“学讲方式”运用探讨

黄计龙

“学讲方式”是徐州市教育局提出的一种教学模式，即让学生先“自学”，然后在班级或小组里“讲”自学所得，目的是提高学生学习的自主性，培养学生自学能力。五年来，随着“学讲方式”开展的逐步加深，“学讲”模式已经变得灵活多样。

学生进入初中后，随着年级的升高，学习越来越紧张。那么，如何保证学生学习的高效性？这关键就在于学生的自主学习——“学讲计划”的精髓和基本理念。初中学生已经具备了一定的自学能力，对于语文来说，一些比较浅显的或稍难的知识完全可以经过课前自主学习而掌握，这样就可以节约宝贵的课堂时间，用以解决比较困难的问题。因此，可以说，“学讲方式”是语文学习中很重要的一种方式，它是初中学生学好语文的前提和保证。

一、语文自主学习的目的

自主学习，是学生积极、主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式。语文自主学习，实际上就是学生培养自己独立自主解决语文各种问题的习惯、能力，使自己能够逐步领悟到：怎样做好积累工作，解决词语问题；怎样审题，抓住题目明确主体，理解主要内容和思想感情；怎样学习遣词用语，丰富自己的语言；怎样琢磨选材与组材方法，提高自己的读写能力，等等。

比如中考中的词语考查，需要复习的是六册书的内容，零碎且数量巨大。这就需要课前进行充分的预习。先浏览文下注释和课后的“读一读、写一写”中涉及到的词语，排除已经掌握的，将遗忘的和掌握不牢固的，进行简单地记录。当集中复习的时候，就可以根据自己的情况，有针对性地进行自我检测。这样，既避免了盲目地跟着老师转，同时也达到了高效复习的目的。再比如，诗词文的记忆，机械性地背诵既费时费力又容易遗忘。课前可以对其按照内容进行分类，分类的基础是理解，这样对主题有了初步的理解后，零散的内容被整合成几块，记忆就简单多了。课前有了这样的自主学习，课内就会轻松多了，就能达到高效课堂的目的。

二、语文自主学习的原则

在初中阶段，学生自主学习语文，需要坚持一定的原则。

第一，要确立适度的目标，使语文知识的难度恰好是通过努力可以达到的。在预设问题时要考虑自己原有的语文知识结构、学习方法和学习习惯，设计有梯度的问题，能通过自己的思考而完成学习任务，在学习中体会到成功的愉悦。还要根据积累的经验，侧重于薄弱环节，随时进行调整，以达到预期的目标。

第二，要体现“自主学习”的要求，要让学生独立思考，主动获取知识。预习的根本在于主动，唯有如此，才能将自己的思维充分调动起来。这一过程也就是掌握语文基础知识和训练阅读理解能力的过程。通过这个过程，学生就能够全面掌握语文各方面的知识和能力了。

第三，要善于设疑，敢于提问。没有疑问，就说明没有真正投入到学习中去。设疑包括很多方面，从字到词到句到段到章，到结构到意境到情感等。但是，设疑要有价值，切忌无关痛痒的疑问。

语文学习要根据课文的内容来控制学习的密度，不能什么都学，当然也不能什么都不学。语文学习最忌讳眉毛胡子一把抓，不分重难点，从头学到尾，学到哪里是哪里。“学讲方式”强调学生自主先学，老师只讲课文的重难点，讲学生需要讲的地方。如教《最后一课》一文，可抓住两个重点来控制教学：（1）课文的结构特点；（2）课文描写人物的方法。讲析这两个重点，再深入分析，“重锤敲打”。

第四，要善于总结，尤其是学习方法。要总结、积累学习方法，使之更科学、适用、灵活。总结，会发现学习中有效的学习方法和存在的问题，这样就增强了自主学习的指导性和目的性。记住：只有不断地总结，才能不断地进步。

三、语文自主学习的方法

学生自主学习语文，要有一定的方法。如针对复习，尤其是中考复习，要有方法。在目标的设定上，既要整体把握，也要重点突出。在学习方式上，要根据自己的学习方法和学习习惯来设定，要注意“可实施性”要求。

积累重点词语，要从音、形、义三个方面来掌握，尤其要注意词语在具体语境中的含义，积累好词好句。

现代文阅读要能够理清写作思路，概括全文内容，能够探及到作者的思想、情感、态度，体味重要语句；要把握开头、结尾，段的中心句、过渡句、主旨句、破题句等，并进行初步的分析；可以采用圈点批注的方法，将思考的结果记录下来，避免重复阅读，影响复习效果。

文言文阅读要强调让学生“自读”，诸如讲、读、议、练、书、示、观等等。钱梦龙的“基本式”教学法，表现出随“导”而“读”的特点。在具体学习文言文时，应侧重于归纳。像文言词语，可以按照一词多义、古今异义、词类活用、通假字等归纳；像语句，可以按照倒装句、判断句、省略句、名句等进行归纳。在学习效果自查上，要针对学习情况进行总结，发现问题及时调整。

对于学生写的作文，老师不一定全部精批细改，可以想办法让学生互评自改。比如，老师针对某次作文，提出几个具有共性的问题，让学生对照自己的作文，把它们画出来并加以修改。然后再自我评价一下，改后比改前好在哪儿？写一下心得体会。指导学生互评自改文章不仅能让老师从繁重的批改负担中解放出来，而且能够突出体现了学生的主体地位。当然，这样做也不是完全废止教师的全批全改和精批细改。

四、语文学习对“学讲方式”的灵活运用

徐州市教育局提出的“学讲方式”，很好地体现了“主导”和“主体”的关系。这些教学方法都很灵活，能够促使学生思维活跃，教学效果不言而喻。“主导”若能不断解决激发学生积极思维的一系列相关问题，教师输送给学生的知识信息就能被学生很好地吸收。但是，我们学习、运用“学讲方式”，不能生搬硬套，而应根据各方面的情况灵活地运用。所以，我们要强调“学讲方式”“学科化”（还有 “理念化”“教师化”“学生化”“个性化”等）而不是“模式化”是有科学依据的。

如学习《石壕吏》，可采用语文整体型课堂教学结构，从以下几个方面引导学生理解课文：（1）这首叙事诗叙述了什么?(夜捉人)；（2）为什么要在夜里捉人?(有人可捉)；（3）最后捉走了什么人?（老太婆）为什么要捉老太婆?（无人可捉）；（4）联系“夜捉人”，体会诗的末句“天明登前途，独与老翁别”的蕴含意义。这里，（1）是总体感知，（2）（3）是具体分析，（4）是总结深化。 这样运用“学讲方式”就很灵活，效果非常突出。

“学讲方式”背景下的自主学习是一种高效的学习方式，在教师恰当的引导下，学生明确学习目标，把握学习原则，掌握有效的方法，就能使自己主动获取知识，养成良好的学习习惯，提高学习效果，从而终生受益。