带着问题进课堂

孙 雪

在语文教学中，课堂问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展行。

一、横看成岭侧成峰

作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。所以学生同文本对话的过程就是一个再创造的过程。读者会“各以其情而自得。”这种个性化不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，使学生不拘泥于那些权威答案的基础上能另辟蹊径，让学生看到更美的风景。

例如，在学习曹禺的《雷雨》第一场周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突时，为了让学生更好地把握住人物的性格，我设置了一个问题：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真的？然后让学生分组合作探究，结合人物语言研析。其中一组分析的结果是：周朴园是爱鲁侍萍的。理由：打听“梅侍萍”的下落；还问及坟在哪里，想为她修坟；家里的摆设都按照30年前的样子；还保留着关窗户的习惯；给她钱；最后，曹禺本人也曾说：“周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，绝对是真实的。”我进一步提出能激发学生发散思维的问题：周朴园是不爱鲁侍萍的。理由：只是把她当做玩物，不要的时候就抛弃她，30年前的实力就是例证；周朴园想为侍萍修坟，只是为了自己精神上好过一点；当侍萍真的出现在他的面前的时候，他极度冷漠，以他的身份地位来压制侍萍，并想用金钱来打发她。当这两种不同的观点都表达出来之后，师生就水到渠成全面的认识了周朴园性格的复杂性。

二、问渠那得清如许

由于师生固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息。因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要创建一种开放的课堂结构，即在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的氛围，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步激起学生探究的热情。

例如：在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生在一同朗读背诵完诗歌后，我引导学生将课堂内容拓展延伸到古人写离别的作品上来，学生列举了诸多古代名家的离别名句：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”等等，为了使探索更为深入，我顺势提出两个问题：古人的这些送别诗与徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样？徐志摩是借什么来寄托自己的情感的？经过积极思考讨论，学生谈了自己的见解：一般的别离诗离别的是人，这首诗离别的却好似“西天的云彩”等物象，告别对象由人物向自然景物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

三、动人春色不须多

语文教学讲一个“拈”的功夫，教师拈的好，拈出一点，带出一个面。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里的老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾。比如学习《林黛玉进贾府》，拈出曹雪芹对宝玉“褒与贬”的矛盾，学习《老人与海》，拈出“英雄与失败者”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。只要能准备搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张，即所谓“动人春色不须多，万绿丛中红一点”。

再如在学习《琵琶行》时，我在小序中拈出“铮铮然有京都声”中“京都”二字，问学生“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为什么如此动人心弦？学生通过讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，暂时性地在山水间找到了寄托，但是有心报国，无路请缨，壮志难酬的遗憾一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有同琵琶女的天涯沦落之恨，高山流水之慰，才会有最后的“座中泣下谁最多，江州司马青山湿。”

四、东边日出西边雨

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意注意力。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章中的难点有着紧密联系的问题，就能起到“风乍起，吹绉一池春水”的效果。

比如，在学习艾青的《大堰河——我的保姆》时，我先给学生讲了艾青的人生经历，讲了艾青诞生时母亲难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回父母家里，但依然受到父母的冷遇。然后我问了一个问题：艾青的心中，大堰河只是他儿时的保姆吗？这个问题看似平淡无奇，却能引导学生叩开一扇准确理解艾青“大堰河/我是吃了你的奶而长大的/你的儿子，/我敬你/爱你！”的写作目的的大门。带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论概括了艾青对大堰河的挚爱和赞美之情，并且进一步发现了大堰河这一人物形象所具有的广泛意义——代表了旧中国所以普通劳动妇女，从中感受到了艾青的博大胸怀，也认识到了这首诗的普遍价值之所在。

综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的设置问题，是能加快把课堂内外的语文知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的问题，不但体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能展示语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。