运用比较法 细读古诗词

王 彬

文本细读主张对文章进行细部挖掘，尝试探究作品的奥秘。学者孙绍振结合文本细读的理论提出了微观分析理论，认为可以在比较分析的过程中促使学生对作品中的细部进行对比分析，挖掘出作品的深意，体会到其中的差异性。我在高中语文教学中，指导学生学习古诗词作品时也鼓励学生运用比较法展开阅读，尝试挖掘出古诗词的真正意味。

一、同中求异，体会个性特点

为了让学生对古诗词的分析更为深入，我鼓励学生选择一些有相似点的诗词作品进行分析阅读，并尝试在比较的过程中找到其中的差异点。在这样的分析中，学生不仅能掌握古诗词作品的个性化特点，而且还能起到思维拓展的效果，能让学生提高语文核心素养。

在教学《李清照词两首》中，学生会学到李清照在不同历史时期创作的词，一首是《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，这是其年轻时期创作的作品，而另一首是《声声慢·寻寻觅觅》，这是其后期创作的作品。我在指导学生学习这两首词的时候，鼓励学生展开同中求异的对比分析，说说这两首词的异同点。学生首先找到了这两首词的相同之处，发现这两首词展现的都是“愁”的主题，体现了离愁之苦。我又引导学生结合作者生存的时代背景进行分析，看看这首诗歌创作于什么时代，作者的生存状态如何等。如有学生提出：“创作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，作者还处于甜蜜的婚姻生活中，所以就算是愁，也是带着对于未来的期望。但是创作《声声慢·寻寻觅觅》时，作者进入了暮年，经历了离别和战乱，此时的愁是真正的痛苦。”

在同中求异的对比分析中，学生能更好地挖掘出诗词作品的个性化特点，对不同作者的风格特点，同一作者在不同时间段中的风格特点都能有所了解。在这样的比较中，学生阅读古诗词作品的能力自然能得到提高。

二、互文借鉴，尝试自主建构

互文阅读也是一种比较阅读的好方法，我鼓励学生在学习新的古诗词作品时，尝试将已经学过的古诗词作品拿过来与之进行对比。这样能唤醒学生已有的阅读体验，让学生唤醒新的知识，促使学生找到新知识和旧知识之间的联系，这样就能起到以旧促新的教学效果，能让学生展开自主建构，促使学生的学习能力有所提高。

《李商隐诗两首》中有一首怀古诗《马嵬》，由于李商隐的诗歌作品比较晦涩难懂，所以学生的理解可能不够深刻。我在教学中便鼓励学生尝试拿出学过的同类型作品《咏怀古迹》进行互文阅读，尝试在对比中搞清楚《马嵬》这首古诗的内容和主旨。学生首先回忆了自己如何学习《咏怀古迹》，总结自己的学习经验，如有学生提出：“在学习怀古诗的时候，首先要了解一下作者所写的是哪一个时代，了解当时的特点。其次还要知道作者处于怎样的时代中，该时代和作者所歌咏的时代有什么异同点。如果能结合作者本人的生活经历来分析，那就更好了。”我肯定了学生的看法，然后鼓励学生用相似的方式阅读李商隐的《马嵬》，首先了解一下唐朝的相关历史，其次想一下作者为何对这段历史感兴趣，是否有着以古讽今的创作意图。这样学生将能逐步读懂《马嵬》的内容。

互文阅读的方法将原有的教材作为原点，促使学生能积极展开的以旧带新的阅读活动。这样就能让学生将已经学到的知识点相互勾连起来，学生的阅读效率会达到最大化。我鼓励学生在互文阅读的基础上展开知识建构，进而促使学生提升学习能力。

三、内部替换，理解原生情感

内部替换也是一种比较的好方法，不少诗词作品都有精华词句，这些词句往往给人一种意味深长的感觉。我鼓励学生在阅读中展开反复推敲，尝试选择合适的词汇替代掉原有的词句，并展开对比分析，尝试揣摩作品表达的情感有何不同之处，这样能让学生更好地理解作品的原生情感，阅读能力可以有所提高。

《归园田居》一诗是陶渊明的名作。我在教授这首诗歌的时候，总是鼓励学生尝试运用内部替代的方式进行学习。我首先让学生说说对作品中那些词句比较感兴趣。如有学生提出“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这个句子十分耐人寻味，但是又说不出好在哪里。我便鼓励学生尝试用替代法展开学习，用其他的词句替换掉诗歌中的词句，如有学生用“回”来替代“恋”，认为既然向往原来的住处，那就应该回去才对。我鼓励学生展开对比，说说改后诗歌的内容有什么不同。学生提出：“‘恋’这个词让鸟人格化了，借助鸟的形象展现出了作者内心的情感。”在这样的替换对比中，学生体会到了诗歌的主旨，认识到诗歌展现了对于田园生活的向往之情。

学者孙绍振提出，教师要让学生在比较中发挥想象力，将诗歌的原生状态还原出来。通过这种内部替换比较的方法正好能让学生展开积极的联想，学生能在对比揣摩中理解作者为何选择这样的词句，对于作品的内涵和主旨有更深刻的理解。

学者张志公认为要使用恰当的比较让学生更牢固地掌握知识点。我在指导学生进行学习时，经常鼓励学生进行对比分析，让学生运用各种方法展开对比，这样学生就能对古诗词有更为深刻的理解。