构建阅读与写作的桥梁

沈顺之

★作者通联：云南通海县第一中学。

当前，新课程阅读教学与作文教学表面上轰轰烈烈，但在实际层面仍重视不够或存在不少误区。教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，构建语文教学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的学生写作导练，理应成为中学语文新课程教学的重点。

一、阅读与写作的教学误区

在现行的高中语文教材编排中，文本阅读是主体，写作只是阅读模块的附庸。教师花了大功夫在阅读教学上，阅读教学多，写作教学少，比重失调。针对这样的情况，我们必须审视自己的阅读教学和写作教学。

1.阅读教学目标相对狭隘，阅读方法落空

在现行的高考体制之下，急功近利的程式化阅读教学十分常见。这也催生出学生为考而读、为分而背的僵滞阅读积习。教师对文章的内容情感、写作意图等都是标准化解读，忽视学生对文本的整体感知，缺少学生和文本之间的个性化交流。教师过分强调答题技巧、答题思路和答题模式，却忽视了文章的创作技巧和语言运用是为内容服务的，学生只有形成独立的阅读体验，才能理解文章内在的语言和思维构建。

2.忽视学生阅读经验的获得

写作需要经验，而经验来源于实践。学生的生活经历决定了学生经验的狭隘性，而阅读的经验应该成为学生获得写作经验最重要的途径。可是现在的阅读教学要么把阅读文本简单当作考试的材料，要么当成讲解技巧的工具。淡化了文本“经验”的功能。文本阅读与学生生命本真状态的暌隔，使学生始终未能进入阅读的积极状态，日久自然生厌。

学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，教师必须转变教学观念，大胆探索，找到一条阅读教学的新路。

3.写作教学的无序与无效

现在的作文课教学无序，教师无为，教学无效，作文无美。这些问题的根源在于作文教学的无序。在作文教学上，大多数的老师没有具体的作文教学计划，只是有一个粗略的写作打算，训练内容和目的都是随机的。这样的作文训练，只能是高耗低效。长此以往，导致学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

二、阅读与写作相结合的有效途径

阅读与写作互为表里，我们应讲求工具与人文的交替为用，走“以读哺写，以写促读”的教学之路。

1.以生为本，在阅读中激发写作动机

以生为本，一要突出学生主体阅读地位。教师在阅读教学中要确立民主教学的思想，努力为学生创设和谐宽松的学习平台，想方设法调动学生主体阅读的积极性，让学生真正投入到自主探究的阅读行为中去。二要引导学生重视个体阅读体验，让学生用自己的理解去体验情感，领悟作者的构思，参与作者的创造，对作品中的“空白”进行再创造，形成自己新颖独创的见解。三要激发学生自主写作动机。学生有了真正独到的理解与感悟，就会产生表达的冲动；学生有了真正的思考与创见，就会产生尝试创作的欲望。

2.文本引路，在阅读中领悟写作方法

首先，借文本阅读培养学生语感。语感就是学生对文本语言的感悟理解能力。阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感。其次，借文本阅读指导学生积累材料。语文阅读应把积累语言作为基础目标，让学生的语言仓库丰富起来。再次，借文本阅读教导学生写作方法。要写好作文，借鉴与练笔是缺一不可的。对于写作借鉴而言，就是要通过文本阅读，借鉴课文创作的成功范例，发挥课文对写作的指导作用。教师可利用文本立意、构思、表达、格式等方面的成功之处对学生进行写作方面的训练指导。

3.品味鉴赏，在阅读中训练写作能力

其一，分析鉴赏文本主旨，提高学生立意能力。学生在文本阅读中，逐步懂得了文章的命题、取材、构思等都应该是围绕文章主题表达需要而确立的，在阅读中就会有明确的分析指向，形成良好的阅读分析习惯，自主地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的方法，从而准确把握并深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力。其二，赏析玩味文本语言，提高学生表达能力。语言是文章思想的载体，语言的驾驭能力关涉到文章创作的成败。其三，梳理分析文本结构，提高学生谋篇能力。结构是文章层次思路或行文脉络的反映，而写作的布局谋篇，就是作者围绕自己所要表达的思想情感或写作意图，合理地结构文章，使文章的各部分能够构建成相互联系的有机整体。

三、重视有序的写作教学

写作教学的序列可分为：内容思维序列和文体方法序列。

内容思维序列是随着教材中阅读文本的内容展开，即强调在阅读的基础上写作。具体内容大致可概括为：

1.人与自然，主要是感受自然，体验风物美。比如，在教学《故都的秋》时与王维的《山居秋暝》相联结，因为借景抒情类散文在意象的选择、意境的营造上与借景抒情类诗歌有着异曲同工之妙，这会让学生在深刻理解的基础上进行写作训练。

2.人与社会，主要是感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受时代，体验崇高美。比如，在教学中外传记作品时，把杜甫、贝多芬、沈从文联结在一起，使知识呈网状结构而后进行写作训练。

3.人与人生，主要是感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。比如，教学《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》《乌衣巷》等，通过“借古讽今”，来探寻文章间相似的写作思维。

文体方法序列要结合对课文写作特点的分析，这既是阅读教学的一个重要环节，又是对写作教学的关键链接。

1.模仿表达训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。教材选用的都是优秀典范的作品，就课文中的语句进行仿写或改写，可以培养学生向大家学习语言的习惯。模仿训练可以与课堂练笔结合起来，遵循片段性和连续性原则。

2.文体类别训练。现在学生写作文体意识模糊是个很大的弊病。其实诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。如果某一阶段阅读教学集中在散文，就应指导学生进行散文写作训练，使写作更有针对性和有效性。

阅读如水，写作如鱼，阅读与写作相结合，既是我们当下语文教学所必须面对的现实目标，更是我们必须关注的生命成长的长远要求。