再论生本理念下的阅读教学

赵兰兰

★作者通联：江苏如东高级中学。

笔者结合自己的教学经验，对于生本理念下的高中语文阅读教学作了以下探究。

一、培养兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何把学生从电脑和手机中拉出来，投入到书籍中去，是高中语文教师的职责。一方面，教师要联合家长，控制学生对电脑和手机的使用频率，另一方面，教师要寻找有效途径，采取策略，培养学生的阅读兴趣。

教师可以用自身的经历来感染学生热爱阅读。试想，一位语文教师，在课堂上指点江山，激扬文字，或是谈古论今，旁征博引，或是上知天文下知地理，或是引经据典，成语、典故信“口”拈来，或是毫不掩饰对某位伟大作家的崇拜，对某部伟大作品的热爱，那么，他的学生一定也会在潜移默化中受到影响。

“有之者必然，无之者必不然”。古往今来的文学大师无一不拥有着丰厚的文学底蕴。教师可以多写一些读后感，推荐给学生看，激发学生对该文学作品的探知欲。笔者也曾写过《红楼梦》人物感想，印发给每一位学生，让学生直观感受到教师对经典作品的热爱。学生看着手中那些陌生而又熟悉的文字，心中荡起了异样的感觉，笔者抓住契机，及时提出建议：“不读《红楼梦》，枉为中国人。大家读完以后，也可以写读后感，我们来一场师生比试。”学生眼中流出了跃跃欲试的光芒，纷纷加入了阅读全本《红楼梦》的队伍，大家的阅读兴趣十分高涨。

再者，很多名师都在教育杂志或微信公众号上发表教育随笔或者热评热议，他们对待文学的热爱和严谨的态度，也直接影响着学生的学习态度。

二、指导阅读

素质教育的理念，对教师的要求也发生了改变。教师从传统的知识灌输者，变成了学生学习的引领者、指导者。高中生虽然已经基本成年，但是他们的年龄层次和人生经历，决定了他们在阅读的深层理解方面，仍然有所欠缺。如果只依靠自己的摸索，往往会觉得枯燥、不得要领，久而久之，由于难以理解，就会产生放弃阅读的念头。

教师应该及时做好阅读指导工作，但是不能逾越功能职责，不能越俎代庖，全面代劳。笔者曾经在指导学生阅读鲁迅小说的时候，做了以下工作：先结合教材，推荐鲁迅的几篇经典小说，再搜集整理了一些名家对小说的评论，和一些同龄人写的读后感，最后，印发给每一位学生帮助其理解小说深刻含义。

在指导学生阅读古诗词的时候，笔者通过让学生质疑，提出疑问的方法，解决学生在阅读过程中的疑难问题。可以是教师回答，也可以让其他同学回答，大家一起交流自己的意见和看法，大大地提高了学生对文本的解读能力。

另外一种指导方法，是有效指导学生上网。通过网友的质疑、网友的解答、网友的评论等，培养学生汲取他人智慧的意识，“它山之石可以攻玉”，学生在观看网友互动、甚至参与其中的过程中，思想更专注，思维更敏捷。

三、布置任务

任何学习过程，都是由学生作为主体的过程。教师要做的是点燃学生思维的火花，激发他们的探求欲望，“取悦”“迎合”甚至“逼迫”学生完成学习任务

教师可以采取多种形式。笔者曾经尝试过以下一些措施。1.写读后感。比如，读鲁迅作品后的读后感，布置阅读同类小说，完成对知识分子命运的《范爱农》《在酒楼上》《伤逝》的比较阅读。推荐鲁迅的杂文，布置写心得体会。2.改写小说结局。比如，改写《雷雨》的结局。有的学生写四凤勇敢追求自己的幸福，有的学生写鲁侍萍终于勇敢地和儿子相认。3.把古诗词扩写成一篇散文，比如，扩写《梦游天姆吟留别》。4.交流读书心得，大家都来谈谈对文学作品的认识和理解。5.完成和文学作品有关的习题，开展知识竞赛。

四、走出书本

“尽信书不如无书”。学生阅读的目的，是为了陶冶情操，热爱生活，热爱优秀文化，提高道德修养。因此，我们培养学生热爱书籍、热爱阅读的兴趣和能力，不是为了培养“书呆子”，而是培养适应大国发展需求的高素质高能力的人才。

笔者曾经尝试过一下几种操作方式：1.对照原著和影视资料，布置学生进行比较，谈谈两者的区别。如果让你来拍摄电影电视，你会如何编剧。比如，观看《红楼梦》，电视剧的结局和原著结局有所改编，请你谈谈你的看法。比如《安娜卡列尼娜》的原著和电视剧也有不同，请你谈谈导演为何如此安排。2.把古代文学作品放在当下，用今天的眼光去看待。3.看完当代名著，走访健在的作者，可以上网交流，也可以写信交流，做更进一步的认识。看完已故作家的名作，走访作家故居，和作家进行精神交流。4.对于文学作品中描绘的大河山川、历史名城等地方，建议学生实地游览。5.自行创作文学作品。可以模拟作家风格，古今中外的作家作品都可以选择。

现在的学生，懂的知识多，接收信息快，阅读教学任重而道远，教师只有多读多想，才能形成一种对话式教学。有学者认为，教师的专业发展=实践+阅读+写作。长期阅读能够形成长期的积淀，教师只有自己读书了才能潜在地影响学生，也才能从内心吸引学生。