由浅入深探索，强化阅读认知

卜新尧

高中语文课堂教学，教师应当首先把握针对性原则。对于具体的教学目标，安排针对性的教学方法，避免千篇一律的教学限制教学内容的发挥、限制学生思维的拓展，也就是俗语所说的“教有法而无定法”，只有做到课堂与文本内容的有机联系，达到真情演绎文本内涵的效果，才能让语文教学真正收到呈现实效之功。

一、进入情境氛围是探索的起点

对于一篇经典文章而言，应当使之置于良好教学情境，吸引学生进入氛围中，以调适学生学习心理。比如《最后的常春藤叶》一文，教师即可以首先在课堂上为学生播放与落叶有关的视频内容，让与文本相似的情境和学生心理产生某种联系，带领大家走入到文本中来，激起学生深入探究文本的强烈兴趣。在播放视频内容的同时，教师进行导引：面对落叶纷飞的景色，有人对它是赞美，称其为绚烂的舞蹈，有人则产生了感伤的情怀，称其为是生命的凋零。我们接下来所学习的这篇《最后的常春藤叶》，故事里面所叙述的琼珊小姐，在看到纷纷而落的常春藤叶时，她会出现哪些心理感受呢？接下来让我们在欧·亨利的带领下，进入到《最后的常春藤叶》。这是一种较常应用的情境引入方式，其作用在于营造出和文本相统一的环境氛围，再利用教师声情并茂的引导，使学生得以为自主学习情境所吸引，促进其构建以自我为主体的课堂参与意识，并积极调整学习思维，实现主动探索的目标要求。

二、分析人物情节是探索的重点

《最后的常春藤叶》文本较长，那种逐句逐段的分析方法在高中语文课堂上并不合适，因此在学习的时候，教师可以依次提出下述问题，帮助学生从人物和情节的角度进行整体分析，以实现理想的统一观照文本效果。首先提出：根据文本内容可以知道，这片叶子并不是一片真的叶子，但是它却关系到了几个人的命运？他们都是谁，他们的命运又是怎么样的？当学生得到答案以后，教师引导学生用简单的一句话对小说情节进行概括，使大家明确：贝尔曼只以一片藤叶，便让年轻画家重燃生存信念，自己却付出了生命的代价。当了解了这些，学生便会明白：叶子虽“假”，它所展现的感情却是“真”的，教师则可以继续发问：“假”叶子串联起了哪些人的“真”感情呢？这些人有什么共同特点呢？另外，像文章里还出现了哪些人物，作品所展现的主题内容是什么等等问题，均可以让学生对该文产生更为深刻的理解，让大家体会到小人物之间的真诚与可贵情感，那种无私关怀与帮助别人的情感是值得学生为之动容的。

三、探究表现手法是探索的要点

当学生能够从整体上对文章的情节、人物等有了了解之后，教师可以进一步带领学生对小说的细节进行研究，分析已经生了重病的琼珊是因为什么原因活下来的？是因为“叶子”，还是因为贝尔曼，亦或是因为医生？在问题的引领下，学生将展开深入的思考：由于之前师生的分析将本文认定为现实主义小说，因为它的环境是现实的，生活细节是真实的，人物也从现实中来，但是依然有一点细节是应该引起学生注意的，那就是生了病的人，其生命是受到生理情况所影响，但是在本文之中，却更大程度上来自于精神与信念的影响。比如小说里面提到：“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的买卖，这种精神状态使医药一筹莫展”，因此我们可以认为，作者欧·亨利刻意强调了人对生命信念的重要性，如果能够坚定生命的信念，则战胜死亡并不是不可能的。在这种意识的影响下，小说便自然而然的把主观情感置于客观生理规律的重要性之上。事实上，这样的认知与表述方法，在古今中外的文学作品里面比比皆是，此时教师可以引申：中国戏剧家汤显祖所创作的名剧《牡丹亭》中描写杜丽娘与柳梦梅间的故事，“情不知所以起，一往而深。生者可以死，死者可以生”，也正是这样的道理。这种表现观念未必和现实完全相符，却是一种符合作者与读者内心期待的好方法，越是超越于客观，越是容易让作品产生诗意的味道。那么，此时教师便应引导学生关注另外一个问题，即这种超越于现实生活的观念，是如何同文章看似现实的具体内容联系起来的，是什么让小说的叙述并不显得空洞与抽象，这个起决定性的事物是什么呢？学生很容易给出答案：是叶子，窗外那一片看起来正处在凋零状态的叶子。叶子是一种极为平凡的自然事物，可是在这篇文章里，作者欧·亨利让它有了生命，有了在凄风苦雨环境下不屈生存的顽强毅力，这便使其处在一种重要的象征地位，使其并不完全等同于对现实的描写，作者将叶子的意义最大化，从而让文本显现出了超越于现实的诗意魅力。

四、体会文章深意是探索的升华

最后，教师应当和学生一起，对文章深意进行深入体会，以使卒章显志的作用发挥出来。此时教师同样可以采取提问的方式进行。问题一是谁因为主人公而付出了生命？答案是比较明确的：贝尔曼。很显然，他是作品里面的英雄，可是与一般的英雄人物有所不同，作者将其描写得并没有英雄的华彩，其外表已经衰老，而且可以说是其貌不扬，而且他在事业上也没有大的建树，四十年作画始终无所成就，另外，他是一个话语粗鲁的人，但这恰恰反衬出了他的人格魅力，显现出作者所要表达的观点。接下来，教师要求学生总结“最后的常春藤叶”在象征意义方面的独特之处，学生会逐步明确，首先这是一种希望的代表，是对人们不断抗争精神的鼓励；其次，它代表了友谊，与可贵的爱心。教师继续提问：既然这片看起来非常普通的常春藤叶的含义是如此深刻，那么作者因何没对其进行详细描写，没有叙述贝克曼绘画的过程？在教师的提示下，学生意识到：这样做才能产生小说的出人意料效果，使读者有读下去的欲望，那种似有若无的绘画过程，是通过一些漫不经心的过程表现出来的，如夜里的一盏灯，如扶梯搬动过，如东一枝西一枝的零乱，都足以令人动容。

无论如何，我们都应该认识到，高中语文课堂教学是一门非常深的学问，它的艺术性也非常强，为了让语文课堂教学更符合由浅入深探索，强化阅读认知的原则，教师一定要以强大的理论基础为指导，从而保证包括生命教育在内各项教育目标的落实，上面以《最后的常春藤叶》为例提出的课堂教学各个环节，是大量教学实践中的一次浅显尝试，对于高中语文教师来讲，这种尝试应当是没有止期的，只有不断的实践，不断的总结，才能保证课堂教学质量的与时俱进，满足学生不断提升的认知需求。