课堂教学语言的有效性研究

柏 飞

近年来随着我国高中教学共享资源的极大丰富，语文教育效率有了很大提升，教师也有了一定的教学经验积累，但是由于高中生获得信息的渠道以及视野的拓宽，他们对于教师的教学方式和水平也有了更高的要求，这一现象在语文课堂中表现得尤为明显，语文教师的课堂教学语言成为教学内容中的争议点。为了教学活动的正常开展，高中语文教师需要将自己的课堂语言进一步规范和优化，以提高授课语言的有效性和科学性。

一、课堂语言有效性反思

1.语言的规范性

由于教师的话语是学生获得知识的直接渠道，所以语文教师语言的规范性是其“为人师表”的基本要求。课堂语言的规范性要求教师在课堂上要熟练运用普通话，保障吐字清晰、字正腔圆，避免使用方言、流行用语、网络用语，以免误导学生，同时要保障所说词句和含义的准确性，不要出现语病。如果语文教师的课堂语言中掺杂着方言、语病、歧义词，会影响学生额课堂注意力，甚至影响学生的用词和发音习惯。

2.语言的科学性

语文教师的课堂语言要保证科学性，明确所讲授的概念，语言表达合乎逻辑规范，对于知识的讲解和延伸符合客观事实，不要根据个人的好恶向学生学生传播片面、偏激的思想，这样的教学不仅起不到教书育人的效果，还有可能误导学生的思想和价值观念。

3.语言的启发性

语文是一门启发学生想象思维的学科，教师在课堂中的语言，除了讲解知识之外，还承担着启迪学生心智的责任。让学生在听课的过程中与老师一起，和作者的心灵情感产生碰撞和感悟。所以语文教师在课堂中的语言一定要注重设疑、引导和解疑。

例如，在《祝福》一课中，有这样一段话，“我”在祥林嫂死去的当晚坐在昏黄的油灯下，窗外飘着雪花儿。请同学们思考一下为什么文中只写了下雪的声音？由于课文中没有对这一部分的深入描写，同学们对于这个问题大多不知所措。此时教师可以换一种方式对学生进行引导：同学们平常应该都听到过下雪的声音。那么下雪在“我”听来，为什么似乎萧瑟有声？这种描写，表现了作者什么样的心情？难道只是为了说明祥林嫂埋葬在大雪之下吗？由此学生可以想到这里描写下雪表现了作者沉重的心情，“似乎萧瑟有声”不一定真的有声音，这个声音可能只存在于“我”的心中。

二、设计形式多样的导入语

1.回顾式导入

“温故而知新”，回顾式导入，将旧的知识与新的知识结合在一起，从旧知识引出新知识，主要是根据新旧知识点之间的逻辑关系，找准结合点，温故知新。

例如：《致橡树》课文的导入语：

本单元的学习内容为诗歌，我们一同领略了毛主席的万丈豪情、体会了艾青的赤子情怀，接下来我们要与一株美丽的木棉相遇，倾听爱情誓言。

教师用简短的几句话点明了本章节课文的体裁以及已经学过的课文的主要内容，引起学生对旧知识回忆的同时，开启新知识的讲解。

2.心理沟通式导入

在语文课堂教学过程中，学生难免会出现来自于对即将学习内容的陌生化，因此不免产生畏怯情绪，此时就需要教师通过设计心理沟通式的课程导入方式，用导入语来缓解和排除学生的不良心理，激发他们对新课程的兴趣。

例如《琵琶行》，音乐片段的描写是这篇文章的重点部分，学生们对于古典音乐的认识和阅历不够，很难体会其中的韵律。所以在正式授课之初，教师应当引导学生体会课文中音乐描写的美妙之处，进而领会作者感情变化。设计这样的导入语：“莫扎特的小提琴曲，让盲人放佛看到了阳光、鲜花、小鸟、河流，让他感受到世界上这么多美好的事物。音乐的美妙之处就在于它能引起听众内心的共鸣，在《琵琶行》这篇文章中，琵琶女的演奏，让著名诗人白居易为之潸然泪下，留下了这千古名篇，接下来让我们一起来通过诗句体会琵琶女高超的演奏技艺。”

三、设计明白晓畅的讲授语

1.启发诱导，重在点拨

语文课堂教学中，教师的角色应当发生变化，将知识的传递者变成学习的引导者和促进者，所以在授课过程中，教师的讲授与应当少而精，注重启发和诱导。

例如“《祝福》一课，作者为什么多次写到祥林嫂反复讲‘我真傻’？”当学生回答自己的看法之后，教师启发说：“请同学们思考一下，祥林嫂的悲惨命运是谁造成的？难道是因为狼吃掉了啊毛？祥林嫂傻在了什么地方？”这时学生就能够想到：吃掉啊毛的狼是自然界中的狼，而社会中的狼正在吞噬着祥林嫂自己，祥林嫂的傻正是她接受这社会的迫害，但又不觉悟的性格特征的表现。

2.深入浅出，形象通俗

古文中难免出现晦涩难懂的词句，学生在学习的过程中往往只能看到字面的意思，难以深入理解和把握。所以教师在讲授语中必须化深为浅，用通俗易懂的话语言引导学生理解文章的深层含义。例如《阿房宫赋》中的一句话“一人之心，千万人之心也。”在学习课文之后，同学们很容易理解出这句话中的“一人”指的是秦始皇，“千万人”指的是广大人民。此时教师可以指出：“‘千万人’指的是广大人民，这里不用‘民’字是为了避李世民的名讳。”这样学生既理解了课文内容，也了解了更多的文史知识。