基于云课堂的混合教学模式在基础护理学中的应用

2018-02-09王佳

中国继续医学教育 2018年13期

王佳

护理教育的目标是培养具有多种能力的综合性人才，《基础护理学》是护理专业的基础理论，课程不仅要培养护生的技能水平，更强调培养学生独立思考、独立解决专业问题的能力[1]。以往采用的传统教学模式，多是老师按照教学大纲灌输知识，学生被动接受，学生并不能积极的参与到学习中来，教学效果不理想。混合式教学法在高等教育教学改革中引人注目，它把传统课堂教学方式与网络学习结合在一起，把真实的课堂环境与虚拟的网络环境结合在一起，让学生自主学习、协作学习、接受学习、发现学习，使学生成为学习的主体[2]。云课堂是利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂，更是一个打破传统教育模式、实现在线教育和知识分享的平台，学生通过互联网进行简单注册就可以轻松便捷、足不出户地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，还可以在线分享、互动和交流，云课堂凭借其独特的优势获得了广大师生的青睐[3-5]。结合我校云课堂的混合式教学模式在基础护理学教学中的应用情况进行分析，旨在为各个高校护理专业广大师生提供参考，共同促进基础护理学教学质量提升。

1 基于云课堂的混合式教学模式的优势

混合学习活动的开展离不了虚拟学习环境，以往我们也尝试过运用其他的在线学习平台教学，教学效果并不理想。而将云课堂用于开展混合教学具有明显的优势，现总结如下。

（1）操作简单，师生只需要用手机下载相应程序注册账号即可。

（2）云课堂让学习和工作更加轻松自由。教师可以将教学内容上传到平台上，学生可以自主选择时间和地点进行在线学习，教师可以随时随地监督学习进度，不在拘泥于课堂上，学习和工作更加轻松自由。

（3）云课堂让师生之间交流互动更加简单。云课堂拥有论坛、聊天室让师生和生生之间交流更加简单，在云课堂上就可实现交流讨论、协作学习等功能[6]。

（4）云课堂支持多种教学方式，充分发挥教师的引导作用，使学生成为学习真正的主人，学生自我导向学习能力得到提升。

2 基于云课堂的混合式教学模式在基础护理学教学中的实践

基础护理学是在大学2年级开始授课，选择2名有经验的教师作为主讲教师，1名助教及1名实验员作为辅助人员。我院将2个本科班设立为实验班，将基于云课堂的混合式教学模式贯彻至基础护理学教学中，取得了满意效果。基于云课堂的混合式教学模式包括3个阶段，即课前自主学习、课程导入和课后巩固拓展。其中，课前自主学习和课后巩固拓展是在云课堂中进行，课程导入是在教室中进行。

2.1 课前自主学习

在课程开始前课程组教师将制作微视频、PPT、参考资料、教学案例、教学图片以及相应的教学目标、教学要求上传到云课堂[7]。将学生分为5组，一组6人，小组成员在组长的带领下，阅读相关的参考资料、进行课前理论知识、相应课程的课件、授课视频的学习。如第16章病情观察及危重患者的护理中，心肺复苏技术为重点知识点，教师课前拍摄心肺复苏相关微课视频和操作视频，发布预习任务，围绕心肺复苏提出牵引性问题，例如：心脏骤停的原因及类型；心肺复苏适用于什么情况；心脏按压的基本原理；心搏骤停的临床诊断；心肺复苏时应该注意什么；如何实施有效按压；针对不同患者如何开放气道；如何判断心肺复苏成功等。教师通过云课堂的时间统计模块查看学生的学习时长，对学生学习情况进行监督，对未完成教学任务的同学可以以发帖聊天方式提醒，对多数存在困难、有疑问的问题点，例如：如何正确找到按压的位置；如何判断按压深度有效等进行分类和总结，以备面对面授课时作为参考。

2.2 课程导入

这一阶段的教学活动在面对面的教室中进行，教师以微课创设的情景问题作为引入，例如：在医院上班时，发现一成年患者突然倒下，周围没有其他人，你应该怎么办，同时结合正反面新闻素材，让学生明白掌握现场急救知识的重要性，初步树立急救意识[8]。学生以小组为单位，对课前的各个预习任务进行逐一演示讲解，教师针对学生表现及时进行点评。教师进行单人徒手心肺复苏术的完整操作流程示教，并在示教过程中指出本节课的重难点，对本节课定位模糊之处可采用真人模拟的方式相互模拟定位练习，例如颈动脉定位；心脏按压位置的定位等。这一阶段可采取多种形式的教学方法，例如课堂讲授、小组讨论、模拟训练、讲解演示等形式。在课堂导入的过程中，教师应不断抛出问题，引发学生思考、发散思维，培养他们的临床思维、创新性思维。

2.3 课后巩固拓展

学生登录云课堂，通过利用各种信息化资源、与同学协作的方式完成教师布置的学习任务，并以作业的形式提交到云课堂的作业模块中。学生在线提交反思报告并查找资料回答相应问题，例如心肺复苏的最新研究进展、院内外心肺复苏的异同点、婴儿心肺复苏操作与成人不同点等。通过回答问题，教师可全面了解学生对本节课要点内容掌握情况，并及时反馈给学生。