信息化背景下会计专业工学结合模式创新研究*

阳德盛，宋 芸

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭411102）

工学结合一直是众多高职院校会计专业面临的难题，尽管不少学校进行了各种教学改革和重大投入，却收效甚微。而目前会计行业又面临前所未有的变化：一方面是国家财税政策不断推陈出新，会计准则、内控规范、税收政策每年都有较大调整，会计理念、方法都产生了很大变化；另一方面是我国信息化建设突飞猛进，会计技术方法日新月异，2017年全面实行电子税务局纳税申报，“财务机器人”面世，“云会计”时代到来，财务人员传统核算工作将越来越少。普通财务人员严重“过剩”，管理型财务人才严重短缺[1]，尤其能适应“云会计”的具有多维度思维和综合型能力的复合型、战略型财会人才匮缺。如何走出传统工学结合模式的困境，培养适应时代发展的会计人才是高职会计专业发展所面临的重大课题。本文顺应会计信息化趋势及教育部推进职业教育信息化发展的要求，剖析了高职会计专业传统工学结合模式面临的困境，提出了构建财会云学习平台的工学结合创新模式，并探索了“财会云学习平台”的构建思路，旨在切实解决会计专业传统工学结合的困难，并使培养的会计人才适应会计行业信息化发展的变化。

一、高职会计专业传统工学结合模式的困境

1.传统工学结合模式教学实施的困境

目前高职会计专业工学结合实施方式主要有“校内仿真”和“校外学徒制”，二者叠加的“渐进式全程实训”[2]模式被广泛推广。但两种方式都存在实施的困难，“校外学徒制”：一是企业参与的积极性非常差，每个企业接纳会计学徒的空间有限，而实习学生多，学生难以专业对口实习，现代学徒制流入形式[3]；二是顶岗实习期难以获得会计处理完整流程、关键环节实践的机会，实践教学效果不佳，也难以获得提升和拓展性学习，从而难以使实践认知再上升到理论高度以培养综合型、战略型复合财会人才。“校内仿真”：会计仿真实训室或会计工作室虽然具有仿真性甚至全真性，可弥补校外实训的某些不足，但因脱离真实的社会环境和业务环境使会计的职业判断力体现不够；因记账业务过于简单（代理的中小企业业务单一化、体量过小）使会计环节及内容不全面，很难让学生接触到完整、普适的会计内容；实习实训软件硬件无法跟上信息时代会计技术方法的变化，学生难以接触会计新技术、新方法等困难。

2.传统工学结合模式与“云会计”工作内容脱节的新困局

在“大数据”、“云计算”热潮的推动下，一个财务变革的时代正在到来，大数据、云会计等信息和网络技术的发展，不断驱动着企业财务模式的变革与升级，会计岗位工作内容及能力要求由此发生根本性的变化。

（1）财务工作将向自动化、智能化、无纸化的方向发展，传统实习内容“制单、登账、填表”将被自动、智能化取代。财务正迎来一个“大智移云”（大数据、智能化、移动互联网和云计算）时代，加上电子发票和电子会计档案的大力推广[4]，财务工作将朝着自动化、智能化、无纸化的方向发展，记账凭证、会计账簿、财务报表将由业务信息自动生成，并对经营和财务状况进行智能化诊断，自动生成实时性、可视化报告，原有财务工作流程中的标准化、流程化的工作将逐渐被财务机器人替代，如“德勤财务机器人”面世。传统的会计工作流程与工作内容正发生质的改变。

（2）财务正步入“云会计”时代，财务信息的提供方式及内容完全颠覆了传统会计信息的提供方式及内容，财务操作性事务大量减少。“云会计”是构建基于互联网，并向企业提供会计核算、会计管理和会计决策服务的虚拟会计信息系统[5]。集团型企业依托云会计、大数据技术建设企业财务共享中心[6]，将在各分子公司当地处理的费用报销审批、开票和收款、进项发票处理、总账报表、资金支付、凭证生成、税金计算、纳税申报等各种人工操作性事务转到一个中心进行集中化处理。通过建立标准化、流程化的业务管控流程，实现集团分子公司的无缝连接，显著提升业务处理效率和风险管控能力，大幅降低人力与管理成本，明显提升效益。而中小企业无需自建，可以对会计信息化的建设与服务采用外包的模式，由第三方企业提供公共“云财务信息系统”，企业只要通过付费租金的方式就可获得高效服务，而不需要自己去构建软件及硬件设施[7]。随着云会计的出现，财务会计工作内容和管理理念都发生了重大变革，企业需要通过财务信息与非财务信息融合后的挖掘分析，对企业的经营风险进行全面、系统的识别、控制和应对。

（3）“大智移云”浪潮推动财务转型，绝大部分核算财务不可避免被战略财务、业务财务取代，传统会计工学结合、重核算、轻管理模式培养的核算人员正面临大量淘汰。“云会计”时代会计工作的重心必将由财务核算向管理决策拓展，利用人工智能，提供更多有关公司运营分析控制、预算控制、绩效考评、风险管控等方面的数据，为企业经营管理提供实时决策支持信息，实现由财务会计职能向管理会计职能转变。会计人员不再只是全盘财务处理的会计师，而是企业数据体系设计师、数据分析解读师和运作诊断师。

基于以上变化，传统工学结合模式的实习内容：编制记账凭证、登记会计账簿、编制财务报表，将与“云会计”时代的工作内容完全脱节。在传统高职会计教育理念下，主要偏重于完成日常会计核算的操作能力培养，学生无法适应“云会计”海量数据的挖掘、分析和处理，从而为会计信息使用者提供丰富的决策数据支持。传统会计专业的工学结合人才培养模式面临着新的挑战，工学结合的教学理念、内容与方法必须转变，以适应“云会计”时代要求。

二、构建财会云学习平台，实现高职会计专业工学结合模式创新

1.构建学习与工作一体的“财会云学习平台”

随着云计算技术的成熟，云计算的服务模式正在高校普及，云计算在促进教育公平、降低教育成本、变革教学活动方式、提高管理效率和助推终身教育等五个方面对教育产生深远影响[8]。云学习平台建设必将成为职业教育信息化建设的热点。教育信息化+“云会计”时代，会计专业如何实施工学结合培养模式？李向红认为应该组建学校、企业和网络公司三方参与的科研团队，合作开发“云会计服务平台”，由企业上传单据等资料，学生通过平台在线完成账务处理，利用互联网进行虚拟实战演练，学生借助现代信息工具实现快乐学习、轻松实践[9]。张虹提出了发挥云计算优势，构建云会计教育平台，在云会计教育平台上可以建立包括会计数据系统、教学系统、模拟操作系统等模块，并在信息安全基础上与企业云会计系统相连接，实现实时数据的共享[10]。总之，构建云会计教育平台，是高校会计教育发展的必然趋势。以笔者多年的会计实践工作经验和教学经验体会，工学结合，在“做中学”，是培养合格的高端技能型会计人才的根本出路。基于教育信息化要求和“云会计”发展分析，结合现有研究，笔者认为，需要构建兼有财会云与学习云的“财会云学习平台”，让学生真正融入“云会计”工作环境，置身云会计平台，让学习与工作融为一体，才能学会“云会计”下如何工作，培养出合格的“云会计”人才。

2.在“财会云学习平台”上实施工学结合，完成“云会计”下会计职业能力的训练和养成过程

财会云学习平台由工作区和学习区组成，其中工作区使用公共“云财务信息系统”，功能上和企业财务云完全一致，学习区由教师和校外专家共同参与构建，以学习区中“学材”[11]为引领，引导学生在工作区完成“云会计”下的核算与管理工作任务，任务完成后回到学习区通过延伸学习、问题反思等构建知识体系，平台将真正实现以行动为导向，以任务为驱动的“教、学、做”一体，尝试完成真实会计任务，学会完成复杂任务中必要的技能，完成“云会计”下会计职业能力的训练和养成过程。

三、融合财会云与学习云的“财会云学习平台”构建

1.现有会计云学习平台的应用现状

目前，各种云学习平台形式多样、鱼龙混杂。专注于会计学习的“我爱会计”云学习平台（http://www.iloveacct.com），是以会计培训为主的财会云学习平台。分析发现，该平台虽然创新使用了3D实景会计操作体验模式，实现了场景仿真、流程仿真、业务仿真、单据仿真，让学员可以模拟操作，掌握各行业全盘帐务处理能力，独立操作中小企业纳税流程，培训机构更可以升级推出 “面授+网络”的实务速成课程。但基本上是将传统仿真会计实训搬上云平台，仍沿用传统的听课+练习的教学模式。主要缺陷有：一是学员并不能参与和融入真正的工作环境，与传统的工学结合仿真实训并无本质区别，仅仅是学会“如何操作”，而不是“如何工作”；二是学习过程缺乏教师引导和企业专家参与，难以形成良好的学习沟通互动和有深度的专业学习；三是没有融入云会计，内容上以会计核算、纳税申报为主，缺少管理会计，不能满足云会计专业人才培养要求。

2.融合财会云与学习云的“财会云学习平台”构建

财会云学习平台可以是租用公有云模式，也可采用公有云和私有云两者结合的混合云模式。因公有云不可否认的零运维、高性能服务优势，目前已有大部分的高校利用公有云的计算和存储服务来发展教育信息化[12]。财会云学习平台是由财会云工作区和专业学习区组成的统一体，兼有财会云与学习云的功能，是实现“云会计”下会计专业工学结合转型的有效途径。财会云学习平台可由云会计产品供应商联合学校及企业专家共同搭建基础构架，云会计产品供应商在提供云会计系统和云会计服务的同时，提供云学习系统及服务，即提供财会云学习平台托管服务，各高职院校购买财会云学习平台，并负责学习平台“学材”的架构和开发，自行拓展内容。其基本架构为：一是在工作区构建真实的财会云工作平台，财会云工作平台由供应商提供和企业完全一致的平台，学生借助“学材”在此单独或协作完成一个个“云会计”下核算与管理工作任务的训练，亲自经历结构完整的云会计工作过程。二是构建“学材”引领的学习区。学习区由教师和校外专家共同参与构建，“学材”是学习区的主体内容，目的是以“学材”为引领，引导学生在工作区完成工作任务。学材可分为任务模块学材和学习模块学材二个部分：任务模块学材设置体现层次化和个性化教学的若干典型工作任务，通过引领学生在财会云中实施和完成不同工作内容的任务，让学生亲自经历完整的云会计工作过程，以有效的教学活动，实现导做功能；学习模块学材设置知识性、技术性、方法性的学习内容，以合理的教学内容，实现导学功能。学习区除学材外，还应设置管理、互动、评价等辅助功能。可以对学生和老师进行登录、授权等管理，可以师生互动、生生互动，可以自动提交考核评价结果，通过获取学习行为大数据并进行分析，加强针对性的检查控制和评价反馈。

四、总结与展望

本研究对传统高职会计专业工学结合模式的困境与对策及“财会云学习平台”构建进行了探讨，但这方面的研究依然有不少盲点与难点，诸多理论及实践问题有待深入探研，尤其是关于“财会云学习平台”：如何实现财会云学习平台与企事业单位财会云的对接，又避免企业商业秘密被涉并保证数据安全；开发什么样的学材才能完成由财务会计向管理会计转型的训练；如何借助财会云学习平台促进高职会计教育教学改革，从整体上提升工学结合的成效等，这些问题都值得进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]李启平,刘美兰.基于培养管理型财会人才的高校会计教学改革研究[J].当代教育理论与实践,2012(12):55-58.

[2]谢国珍等.高职会计专业“渐进式全程实训”模式的实施及成效[J].中国职业技术教育,2015(31):94-98.

[3]张奕,鲁盛.高职会计专业现代学徒制改革试点研究[J].教育财会研究,2016(6):87-92.

[4]陈虎,孙彦丛.展望“大智移云”时代下的财务未来[N].中国会计报,2016-09-23.

[5]程平,何雪峰.“云会计”在中小企业会计信息化中的应用[J].重庆理工大学学报(社会科学),2011(1):55-60.

[6]王玮.“大智移云”企业财务共享业务流程再造研究[J].商业会计,2016(10):41-43.

[7]王夏静,翟翠娟.云计算环境下中小企业会计信息化建设模式探析[J].财会通讯,2017(1):105-108.

[8]孔令旗.云计算对教育影响的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报,2011(1):77-79.

[9]李向红.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].教育与职业,2017(6):89-93.

[10]张虹.大数据时代基于云计算的高校会计教育改革探究[J].佳木斯职业学院学报,2017(3):5-6.

[11]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[12]马麟,刁永锋,李长平.高校信息化云平台服务的新发展:从私有云到公有云[J].中国教育信息化,2017(17):91-93.