学前英语双语教学的实施要点及注意事项

卜慧颖，常 亮

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

0 引言

在社会不断的发展过程中，社会各界对于学前教育的重视程度也越来越高，尤其注重对学前儿童英语的基础教育，这主要是因为良好的英语基础教育能够有助于学前儿童日后的英语学习和发展，因此，在学前教育中开展双语教学是非常必要的。学前双语教学主要是训练和培养学前儿童的汉语能力和英语能力，促进学前儿童学习竞争力的提升，为学前儿童赢在起跑线上提供保障。但是对于学前英语双语教学而言，由于开展时间不长，在实际教学过程中也不乏有不足之处凸显，因此，需要在教学实践中不断对其实施要点及注意事项进行完善，以达到促进学前儿童英语水平提升的教学目的。

1 学前英语双语教学现状

我国幼儿教师普遍存在英语基础薄弱的情况，以致于他们的英语能力不能够满足当前学前英语双语教学需求。虽然说在教育改革的影响下，我国幼儿教师非常注重对儿童的综合素质培养，并且他们也能够以儿童兴趣需求为导向创新教学方法和手段，但是却无法将双语教育的特点展现出来。在实际的英语双语教学课堂中，他们时常会将其中的英语内容用汉语表达出来，这样不仅不利于学生进行模仿学习，也没有真正意义上构建符合儿童学习的双语教学环境，使学生的学习需求受到限制。再者，大部分幼儿教师会将单词句子作为英语双语教学的主要内容，同时在教学过程中也时常忽略东西方在文化方面的不同，致使双语教育的要求始终得不到满足。就目前的学前英语双语教育而言，其教育目的主要是为了激发儿童对双语的学习兴趣，进而促进儿童在英语和汉语语言能力得到培养的情况下，协调发展认知、想象等相关认知能力。

2 学前英语双语教学的实施要点

2.1 注重真实语言环境的构建

日常生活中的语言环境对于儿童学习语言发挥着重要的影响，与他人在日常生活中不断进行有意义的交流能够有助于语言的学习，同时还能够有效提升其语言应用水平，这种自然而然的教学模式需要依靠真实语言环境的构建来予以协助。一方面，幼儿教师在开展学前英语双语教学时，要尽量做到“无意识”对儿童进行英语教学，也就是说，幼儿教师要通过构建真实的英语语言环境，让儿童受其氛围影响，自然而然对英语进行学习，进而“无意识”地学会英语。这种教学方法既打破了传统机械式背单词的枯燥英语教学束缚，又能够让学生在实践和体验中潜移默化地掌握英语知识。比如说幼儿园每天会组织儿童吃水果，这时教师就可以将一些常用的英语用语通过真实的语境教授给儿童：Do you like apple? orange and banana？which one do you like?这种有实物以及实际情况协助的英语教学，不仅能够让儿童通过视觉和听觉等感官直观地对其进行体验，还能够加深他们的英语学习记忆，更加有助于他们在实际生活中运用该英语内容。因此，在实施学前英语双语教学时，教师要注意其语言环境对儿童学习英语的重要影响，与儿童进行交流的过程中要注意运用日常英语，同时还要鼓励学生尽可能地运用英语进行交流，这样才能更好地促进儿童英语学习效率的提高。

2.2 注重构建和谐愉悦的双语学习氛围

幼儿教师通过双语教学与儿童进行双向互动的语言交流，这不仅是需要幼儿教师具有相应的教学能力水平，还需要幼儿教师能够开展有效的语言实践活动，而和谐愉悦的双语学习氛围能够促进其教学效率的提升。在学前英语双语教学过程中，幼儿教师应注重突出儿童的学习主体地位，使儿童的学习主体作用得到充分发挥，将儿童作为教学活动开展的核心，这样才能够为确保儿童积极、愉快地参与到教学活动当中。同时，幼儿教师还需要注意对儿童消极学习情绪的消除，使儿童能够在英语双语学习过程中体验到其中的乐趣，进而激发他们的英语学习积极性，使他们的英语学习自信心得以有效提高。

2.3 幼儿教师应适应对其进行鼓励和表扬

学前教育阶段的儿童由于年龄尚小，不仅会格外在意教师对自身的态度，还容易因教师的表扬和鼓励而积极地学习，可以说，儿童的主要学习动力很大程度上来自于教师的表扬和鼓励。在学前英语双语教学过程中，教师要及时肯定儿童的进步和表现，对其表现优异的，幼儿教师应该给予适当的表扬和鼓励，即便是儿童表现错误，幼儿教师也不应直接对其进行批评教育，而应该耐心地对其进行正确指导，使其能够真正意义上的明白自己的错误之处，并且这也能够有助于儿童掌握英语知识，促使儿童更加积极上进地学习英语。一方面，教师的肯定和表扬能够很大程度上促进儿童学习自信心的提升，以致于儿童更加自愿主动对英语进行学习。另一方面，儿童在教师态度的影响下爱上英语学习，既能够确保其英语学习过程中是开心愉快的，又能够有效提高他们的学习效率。

3 学前英语双语教学的注意事项

3.1 强化对幼儿教师的英语技能培训

学前儿童通过学前英语双语教学为日后的英语学习奠定基础，这就要求幼儿教师必须具备专业的英语技能水平。为了能够提高儿童的英语学习能力，使其能够更加轻松地在日后学习英语，不管是英语发音方面还是英语知识方面，都需要幼儿教师对其进行专业的英语教学。再者，由于幼儿阶段是儿童生活习惯和学习习惯养成的重要阶段，任何学习都会对儿童造成深远的影响，倘若有错误的英语教学内容出现在此阶段，那么会严重影响儿童日后的英语学习，在他们的潜意识当中形成错误的知识结构，所以说，这个阶段所形成的错误是很难在日后的学习过程中改正过来的。比如说，幼儿教师因为发音不够专业，那么儿童也会受其影响，在日后的英语学习中养成错误发音的习惯。为了有效规避此类问题的发生，需要加强幼儿教师的英语技能培训，促进幼儿教师英语水平的提升，巩固其英语基础知识。

幼儿阶段的儿童不仅好奇心强，并且学习能力也强，他们对于知识的获取渠道相当广泛。倘若能够将丰富的英语知识在其幼儿阶段进行有效的教授，那么就能够为其日后的英语学习奠定扎实的基础，减轻其英语学习压力，由此可见，幼儿教师的英语专业能力发挥着非常重要的影响，需要通过各种途径促使幼儿教师掌握过硬的英语专业知识。

3.2 注重教学中与儿童之间的互动

儿童的英语学习效率能够通过幼儿教师与其之间的有效互动而得以显著提升，同时这也有助于儿童良好个性品质的培养。在学前英语双语教学过程中，幼儿教师要注重与儿童之间的交流互动，并且要确保给予儿童充分的活动空间和学习空间。一方面，为了能够提高幼儿教师与儿童之间的互动效率，幼儿教师需要将儿童划分为小规模的学习班级，这样才能确保幼儿教师能够给予每个儿童充分的关注，也有助于增加儿童的课堂表现机会。再者，儿童在幼儿教师的关注下，不仅会更加积极地参与到英语双语学习当中，还能够提高自己的课堂自觉性，从而促使自身英语双语学习水平的提高。另一方面，幼儿教师可以通过将儿童划分为不同的学习小组，引导他们互帮互助，通过合作互动来促进学习效率的提升。这样不仅能够有效规避人数过多所带来的教学困扰，还能够有助于幼儿教师与儿童之间进行交流互动，儿童也能够通过与同伴的交流，使其交流机会得以增加的同时增强其交流水平，从而实现相互弥补学习中的不足之处，这对于儿童语言交际能力的培养和发展都发挥着重要的促进作用。

4 结语

学前教育阶段的儿童都具有较强的记忆力，其学习能力以及模仿能力都相对较强，并且他们在学习过程中敢说、不担心会说错，但是由于年龄尚小，加之社会经验以及生活经验都相当薄弱，使得他们的理解能力都相对较弱，这就要求幼儿教师在开展英语双语教学的过程中注重对幼儿认知水平的考虑，不仅要激发儿童的英语学习兴趣，还要为其构建符合他们年龄性格特征的愉快学习氛围，使他们能够以轻松、愉悦的心情对英语双语进行学习。再者，有效的语言教学离不开儿童学习主动性的推动，所以幼儿教师要在突显儿童学习主体地位的同时使其学习主动性得以充分发挥，从而为儿童日后的英语学习提供有力保障。

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