在小学信息技术教学中培养学生创意思维的方法探究——以“画图”软件为例

（广州市荔湾区教育发展研究院，广东广州510000）

随着信息技术的发展，社会对人才的培养提出了更高的要求。培养学生的信息素养和创造力，发展学生的信息技术能力，是信息技术课程的价值所在。信息技术教学不在于简单的知识与技能的传授，而要落实到学生的核心素养培养，特别是对学生的创新意识、创造思维的培养。

一、“画图”软件教学中存在的困境

“画图”软件是Windows自带的一种简单的智能画图工具。“画图”软件教学属于广州市信息技术小学第一册第二单元的教学内容，教学对象是四年级学生。这个年纪的学生刚刚接触信息技术课程，对上机操作兴趣浓厚，想象力比较丰富，对用计算机画画兴趣较高。“画图”单元的教学目标是通过教授画图方法，让学生掌握常用的画图工具，能独立进行图画创造，享受创作图画作品的快乐。笔者通过观察与调研发现，在小学“画图”软件教学中，教师的教和学生的学大多停留在知识与技能的教学层次，教师比较注重指导学生对“画图”软件及各种工具的学习与操作应用，忽视对学生思维的启发，特别是创意思维的培养。

二、创意思维

“实践创新”是中国学生发展的六大核心素养之一，主要是指要学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。信息技术作为一门技术应用课程，课程的主要目标之一是培养学生掌握技术的兴趣，将创意转化为虚拟或实际物品的能力。《广东省义务教育信息技术课程纲要（2016修订版）》提出，义务教育阶段的信息技术课程的性质与价值主要体现基础性、实践性、应用性和创新性，让学生体验技术创新的价值，培养追求创新的精神，发展创新的能力。

学生的创新意识和创造能力是人才的核心竞争力，创意思维的提出是和国家对人才的要求密切相关的。创意思维包含“创意”和“思维”两个方面的内容，与观察、联想密不可分，是一种深层次的思维方式。许多创意是大脑长期潜在的思考后迸发出的想法，来源于直觉和“灵感”。“思维”是大脑经过不断练习形成的高级认知活动。创意思维是创造力的一部分，关于创意思维的研究大部分集中于设计及美术教学领域，指创造或创立内蕴特定思想、文化、价值的新意向、新形象或新表象的思维意识活动。创意思维是可以培养的，在具体的教学过程中，教师可采用头脑风暴法、思维导图、逆向思维等方式培养学生的创意思维。

三、利用画图软件培养学生的创意思维方法探究

小学生处于好奇心较强、可开发创造力的关键阶段。“画图”软件是一个创作工具，利用“画图”软件培养小学生的创意思维是一个有价值的研究课题。下面本研究结合教学案例，从“画图”课堂教学的四个流程探究创意思维的培养方法与路径。

（一）创设情境、激趣导入

小学阶段信息技术教学要遵循儿童身心发展的特点，以玩中学为手段去组织教学活动，通过创设情境，在教师的引导下，让学生在形式多样的教学活动中学习，激发学生的学习兴趣、使学生养成主动应用信息技术的意识和能力。

小学生的年纪较小，生活经历和视野比较窄，教师可采用情境教学法进行教学，从学生现有经验出发，以学生熟悉的活动经历或体验作为学习的切入点，通过趣味性强的小视频、小故事进行导入，吸引学生的注意力，引导学生进行合理的思考。教师创设的情境应与教学内容紧密相关，能顺利过渡到教学任务的布置、延续和深化。如教授《“直线”工具》时，教学的技能目标是“学生掌握直线工具的画法，能使用直线绘制出各种图形”。为激发学生想象力和启发学生思维活动，教师首先展示了精彩的学校运动会图片，创设了一个绘画运动会场景的情境，接着布置初级任务，让学生尝试用“直线”画绳梯。在学生初步掌握“直线”的画法后，教师引导学生回忆运动会有哪些项目可以用直线绘画出来，最后布置综合任务，让学生自由选择画跑道、跨栏架、跳高杆、主球场等运动设施。这个情境结合学生生活实践经验，引发学生的注意和兴趣，为学生的综合创造提供了丰富的想象空间。

（二）新授知识、以学促思

1.引导学生观察，培养学生独立思考的习惯

小学生具有天生的好奇心和求知欲，教师要引领他们去观察、学习和体验，在学习中养成积极思考的良好习惯。观察是培养学生创意思维的基本方法之一，观察是一种带有目的的思维活动，强调学生带着特定的任务或学习目标进行观察。在教学中，教师可以引导学生观察身边事物的形状特点，抽取事物的重要特征，用丰富的线条、具体的图形把物体形象利用“画图”软件画出来。如在教授《“椭圆”工具》时，教师可先引导学生观察生活中的事物，如汽车车轮、自行车车轮的特点，让学生尝试用圆形进行构图；接着引导学生寻找生活中其他具有“椭圆”特点的事物，鼓励学生用画图工具把这些物体创作出来，随着学生观察能力的提升，学生的思维层次也在不断发展。

2.学生示范，相互学习借鉴

学生是学习的主体，教师除了通过引导学生进行自主探究外，还可以发挥优秀学生的示范、榜样作用，带动全体学生投入到积极的探究活动中去。小学生虽然想象力丰富，但思维跳跃性强，思考问题欠周全。在教学过程中，教师可以通过让学生用教师机面向全体学生进行示范，展示学生优秀作品等方式，引发学生进一步的思考与想象。如:在教授第五课《“刷子”工具》时，教师可采用优秀学生榜样示范的方法，展示学生用刷子、喷枪等工具画出的样式多样、颜色丰富的烟花图案，从色彩学和美术构图的角度提出意见“烟花的颜色要选用明亮的色彩，与夜空形成对比，比例不能太大”，接着指导学生进行创作，鼓励学生大胆思考，多种尝试，引导学生运用不同的画图工具描绘烟花图案，逐步培养学生的创意思维。

（三）综合创作、融汇创意

综合创作环节，是学生对知识融汇贯通，进行独立创作的阶段。这时，教师要设置开放性的学习任务，给学生提供丰富的学习资源，活化教学手段，激励学生创作出丰富多彩的图画作品。

1.通过师生对话交流，引导学生展开合理想象

在教学中，师生之间的交流是十分重要的，教师通过有效提问，组织学生小组讨论、合作，引导学生展开合理的想象，鼓励学生的创意想法，能帮助学生拓宽思路，进入自己感兴趣的创造活动。如在绘画作品的综合创作课上，因为临近端午节，教师以《端午赛龙舟》为主题，展示一幅龙舟图，图上是一艘画着活灵活现的龙首的船，船上有两个正在打鼓的“粽子”娃娃。这幅图画引起学生极大的兴趣，教师结合传统文化习俗，引导学生进行作品创作。教师说：“为了让我们的图画更丰富，我们可以在“龙舟”外的空白处添加什么？”学生一片沉默。教师继续引导“今天端午节举行赛龙舟比赛，我们画上什么能表现比赛紧张的、快乐的气氛？”学生陆续举起小手，“可以画彩旗”“我想画红色的太阳”“我要画小鸟”……当学生思路不够开放时，教师要在关键的环节对学生进行启发，引导学生进行合理的联想，为后期的作品绘画提供丰富的素材。

2.设置开放性的教学任务，拓宽学生的思路

画图软件的学习，除了要求学生掌握基本的工具使用外，还特别强调要激发学生的创作力。在教学方法上，教师可采用任务驱动法、案例分析法组织教学。在教学策略上，可采用头脑风暴法、小组讨论、合作等方式。在任务的设计上，除了基本任务外，教师还要设置开放性的教学任务，给学生提供更多实践和探索的空间。开放性任务摈弃整齐划一，强调独创性和新颖性。学生是学习的主体，开放性的任务能放飞学生的想象，激发他们的创意。学生自由创作阶段是他们不断积累知识、内化知识的过程，随着知识和技能的不断提升，学生的“灵感”能不时迸发，创意思维与日俱长。如在绘画作品创作课上，教师出示教学任务“制作贺卡”，采用案例分析法出示了多张国庆贺卡、教师节贺卡、中秋贺卡，引导学生分析贺卡的基本要素。接着组织学生分小组讨论确定贺卡主题，构思贺卡的元素，采用思维导图写出贺卡的评价标准。师生初步制定出贺卡的评价标准。最后，教师布置创造任务，播放背景音乐，让学生在愉悦的氛围中根据小组确定的主题，发挥想象力，进行贺卡创造。开放性任务注重培养学生的首创精神，这些有助于学生创意思维的培养。

3.提供丰富的学习资源，激发学生的创意

学生是学习的中心和主体，教师是指导者和引领者。在教学中，教师要结合教学实践，为学生提供大量的学习资源，如丰富的教学素材、多样的示范案例，还可以提供相应的微课资源，为学生的自主探究搭建脚手架，激发学生的求知欲和创作欲。如在《端午赛龙舟》的主题创作课上，任务是让学生自主创造独特的“粽子”娃娃的形象。教师先采用范例教学法，为学生提供了十个形态各异、样貌不同的“粽子”娃娃形象，为学生后期的模仿与创新提供了范例。接着教师组织学生分析卡通人物的特点，提示画法。学生发挥创意，各自画出了不同的“粽子”娃娃的形象，有大眼睛的，有眯眼笑的，有裂开嘴的……教师在教学中要给学生提供多样性的教学范例，让学生在模仿的基础上进行创新。

（四）总结提升、思维深化

评价对教学活动具有导向性，是教学目标达成的重要保障。评价的形式和方法是多样的，合理、具体的评价能有效激励学生。

1.教师评价

教师的评价分为过程性评价和总结性评价。在教学过程中的评价，教师要以鼓励为主，采用多样性的评价，鼓励学生大胆想象，大胆尝试，找出学生画画作品的闪光点和创新点，肯定学生的原创性和进步，教师的评价语言尽量不要笼统地表达为“很好、很棒”等，而要对学生作品的优点给予针对性评价。如可以对学生作品的色彩搭配、图文编排的合理性、美观性进行具体的评价，提出改进意见。在总结阶段，教师要帮助学生去梳理知识点，建立知识点之间的联系，促进学生思维的不断深化。

2.学生评价

在评价过程中，教师处于主导地位，除了教师自己评价外，还可以引导学生参与评价，改变学生被评价者的位置。通过评价环节，学生吸取优秀作品的优点，认识错误范例的不足，这些活动能促进学生的再思考，深化学生思维层次。

创意思维的培养不是一蹴而就的，是一个长期的、系统性的过程，需要教师树立起以学生为本的教学理念，把创意思维的培养渗透到教学的各个环节，立足课堂，将技术教学与学生的认知活动结合起来，培养学生自我导向的学习能力，培养具有创意思维的创新型人才。