激活语文教学中的美

马 维

(1. 安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 241002； 2. 镇江市江南学校，江苏 镇江 212008)

《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[1]2-3吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”[2]语文课堂教学的最终目标是培养学生的语文核心素养，引导学生发现、感受、鉴赏、创造美。如何在教学中深入挖掘文学作品的“美”，让学生领悟“美”的内涵，使学生真正感悟、体验作品的美呢？

1 在品读中感受作品的情感美

语文教材中选取的作品大多文质兼美，作者将他们丰富而深厚的感情，凝聚在字里行间。语文课堂教学必须要以“情感”为动力，才能达到预期的效果。教师要激发、引导、帮助学生认知、理解、评论、赏析作品，力求让学生感受文学作品中的情感[3]。

感受作品情感需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作者所生活的社会环境，对阅读理解文学作品极为重要。如教授《沁园春·雪》时，教者可先让学生了解词作的背景：当时东北全部、华北部分国土已经沦陷，面对如此形势，作者没有意志消沉，而是精神振奋，意气风发，对民族斗争充满了信心，坚信中华民族一定会战胜艰难险阻，屹立于世界民族之林。阅读品悟这首词时，教者应引导学生体会作者强烈的民族自豪感和必胜的信念，可以通过有感情诵读的方式，想象当时的情境，激发学生感受作品字里行间所饱含的情感。只有通过有感情地、细致地阅读，深入理解，学生才能深刻领会词中乐观、向上的情感美。

2 发挥想象，展开联想，品味作品的意境美

语文教材中编入了大量脍炙人口的诗词佳作，教师要引导学生体会诗词的意境。由于所处时代不同，生活阅历的局限，学生很难依靠简单的诵读来完全领悟诗词的意境美，这就需要教师对课文进行深层次的分析。然而，部分教师的教学观念和教学方法依然过于保守与陈旧，有些教师把教学目标仅仅定位于扫清字词障碍、了解作者及写作背景、翻译诗词大意。这是对诗词教学功能的一种片面化认识，只是着眼于某种狭隘的语言因素、知识因素和工具因素，忽视了诗词中重要的思维因素、情感因素和意境美。试想，只是扫清“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”(辛弃疾《破阵子·为陈同甫壮词以寄之》)的字词障碍，学生能理解作者因报国无门而感到孤独、寂寞和壮志难酬的悲壮美吗？显然不能。

意境是由主观思想感情和客观景物环境相交融而成的意蕴或形象。一切景语皆情语[4]54，要想完全领悟诗词的意境美，教者在教学中要启发学生充分发挥想象。诗词往往情景交融，融情于景，景中含情，借景抒情，学生可通过想象和联想把景和情融合起来，体会作者的感受，品味作品的意境美。

在课堂上，教者可以利用学生的视觉和听觉等感官激发他们的想象和联想。如学习李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，笔者组织学生配乐朗诵这首词，并配以动画。当根据这首词谱曲的《月满西楼》乐声响起时，学生一面聆听着极具抒情性的乐曲，一面欣赏着与词作相和的画面，随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙、孤寂的月色中，沉醉在李清照深切而浓郁的思念之情中。学生在诉诸视听的画面和歌声中，进行了诗情画意的情感体验，品味词作的意境美。

3 创设情境，鉴赏作品的艺术美

在语文教学中通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生鉴赏文学作品的艺术美，激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶情操，培养审美能力，提高学生的语文素养。从美学的角度审视语文教学，不难发现，学生与作品之间存在一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后3个阶段，课堂教学是教师引导学生理解课文，当属于沟通阶段。对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感。在课堂教学中，有时教者的讲解不一定要求是理性的，而是可以把主观情感移入课文中，使学生产生共鸣，以自己的情感或者设置一定氛围去激发学生融入课文，品味课文的情感和语言文字的美，变学习语文为享受语文学习[5]。

教者在讲析作品时，可以运用“移情”的方法，以情感人，创设情感氛围，使学生产生情感共鸣。在语文课堂教学中，还可以利用互联网技术创设情境。“互联网+语文教学”是语文课堂教学的趋势，在“互联网+”的大背景下，信息技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有优势。运用这一优势，可以变抽象为具体、变呆板为形象、变静态为动态、化枯燥为生动、化静为动。运用信息技术能充分激发学生的形象思维，提高对课文的感性认识，降低理解难度，使教学中的难点得以顺利突破。

笔者在教授《古代寓言二则》时，先播放《郑人买履》和《刻舟求剑》的动画，创设情境，激发学生的兴趣，为讲解课文做好铺垫，同时也活跃了课堂气氛。另外，在授课的过程中，不时地穿插幻灯片，突出课文的重点和难点，加深学生对课文寓意的理解。

在教学中，还可以运用互联网大数据、移动技术、微课、视频、音频和各种富有色彩的文字、图片等[6]，当然，互联网信息技术只是教学工具，它的使用必须以创设理解情境为宗旨，以充分鉴赏作品的艺术美为目标，使用应当适时、适度、适法。

美是人类一切活动的至高追求，语文教学活动也必然归结到对美的探索上。培养学生的文学修养，引导学生去发现美、感受美、鉴赏美和创造美是一名语文教师的责任。