基于档案袋的形成性评价在高职院校英语写作能力测评中的应用

刘亭亭

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

英语写作能力测评是二语习得领域的教师和研究者们关注的热点问题之一。目前，国内各种大规模标准化测试广泛使用的限时材料作文受到不少诟病,原因是这种基于非真实写作目的的测评方式在一定程度上会诱导学生记忆花样繁多的作文模板。如何打破学生对作文模板的依赖，如何将学生在平时写作课堂中的表现与最终的成绩判定结合起来，以及如何改革仅仅通过有限时间内的一次作文考查判定学生的整体写作能力的测评机制，这些问题是二语测评领域的研究热点。

形成性评价不仅能反映考生的真实语言能力，还使得英语写作教学与评价有机结合成为可能。国外二语习得领域对形成性评价的研究已取得显著成果[1]，并将之成功引入课程的评价体系之中，取得了不少经验。比较而言，国内针对形成性评价的研究多集中于中小学英语课堂[2]，对高职院校学生英语写作测评的研究相对较少。本文旨在分析基于档案袋的形成性评价在高职院校英语写作测评中的应用，探讨档案袋评价的定义、特点以及收集档案袋材料的方式方法，为高职院校英语写作教学过程中开展形成性评价提供借鉴和参考。

1 形成性评价与终结性评价的差异

2007年9月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学评价要采取形成性评价和终结性评价相结合的形式[3]。形成性评价又称为过程性评价，是在教学过程中进行的一种发展性的评价方式，即“根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”[4]。形成性评价通常包括教师对学生的评价、学生自我评价以及同伴互评等多种形式，其结果既可以帮助学生了解学习现状，提高学习效率，又能为教师提供丰富的课程进展和课程计划的反馈信息，是进行教学反思、调整教学策略、优化课程内容的重要依据[5-6]。形成性评价为英语写作教学和评价的有机结合提供了机会，使得教育评价从传统的单纯关注结果转向关注过程，这是教育评价在理论和实践上的重大突破[7]。

终结性评价的目的是测试和总结，通常在学期期末或者课程结束之后对学生所学知识进行总结性评价。终结性评价通常以标准化考试为测评手段，其结果多采用分数或等级的形式呈现。对学生所学知识的总结意味着往回看，对学生是否达到教学目标的要求作出判断并进行反思，但没有具体指明未来进步的方向[1]。

形成性评价和终结性评价代表了两种不同的评价理念和观点。以传统的标准化考试为代表的终结性评价理念与以形成性评价为代表的非传统测试观念正在引发英语测评领域深层次的变革。传统的标准化考试考查的是学生在有限时间内的一次性写作行为，旨在培养学生的外在动机；形成性评价在时间和考查形式上没有严格的限定，一般是依据某一课程的教学目标设计考试任务，是标准参照性测试，目的在于培养学生的内在动机。标准化考试可行性强，信度较高，耗时少，施考成本较低，评分方便且准确性高；形成性评价对投入时间、财力和人力等方面有较高要求，但具有真实性和良好的反拨效应，通常具有较高的内容效度，有助于学生在自然真实的语言情景中展现语言能力[1,5]。

2 形成性评价的不同形式

形成性评价形式多样，主要包括：1）教师在课堂上较多采用的量规评价（rubrics），通常包括一系列水平描述和等级评语，全面考查学生的学习过程、学习进展和学习成果，主要用于开放类口语与写作评价；2）档案袋（portfolio），通过有目的地收集学生作品，反映学生在特定领域的努力程度、进步过程以及学习成就；3）日志（journal），即学生以书面形式对自己的思想、感受、反思等进行真实记录，既可以每周一记，也可以每天每课一记，往往没有特定目标、要点和受众，是一种下意识的写作活动；4）评议（conference），通常采取教师与学生一对一的方式，由教师扮演促进者的角色，鼓励学生自我反思，并依据学生的实际需求给出直接反馈，学生则被期望尽可能多地陈述自己的观点意见，在教师评议之中不断改进和提升写作能力；5）学生自评（self-assessment）与同伴互评（peer-assessment），即通过学生自评或同伴互评有效提高学生课堂的参与度，为学生提供反思机会，提高学生自我激励的能力和自主学习的意识[1]。

3 档案袋评价的定义与特点

鉴于传统的语言写作测评模式的限制与不足，基于档案袋的这一相对新颖的形成性评价方式应运而生。档案袋评价被称为语言能力测评的另一种评价方式，即有目的地收集学生一段时间内的作品，以展示其在某一方面的努力、进步和成绩[8]，为评分者推断学生写作能力提供了更为全面广泛的信息，能够帮助教师作出相对全面而客观的评价[9]。

Gottlieb使用首字母缩略词“CRADLE”来概述档案袋评价的6个特点：收集（collecting）、反思（reflecting）、评估（assessing）、记录（documenting）、联系（linking）和评价（evaluating）[10]。如Gottlieb所述，档案袋是学生个人作品的收集，也是每位学生个人经历和独特个性的表现。教师应给予学生选择档案袋组成材料的自由，同时也应向学生清楚阐释收集档案袋材料的目的。学生日志及反思记录是档案袋不可或缺的元素。当教师和学生对档案袋中材料的写作质量进行历时评估时，需要采取严肃认真的态度。教师要意识到档案袋是展示学生写作成就的重要记录文件，而不仅仅是无足轻重的传统考试或评价方式的附属品。同时，档案袋还组建了学生与教师、家长、社区和同伴的联系，是看得见、摸得着的现实作品，体现了每位学生的独特性。总而言之，档案袋评价是一个费时而充满成就的过程，体现了评分者的责任[1,10-11]。

4 档案袋材料的收集

利用档案袋来测评学生的写作能力应遵循以下方法：

第一，明确目标。高职院校学生可能对档案袋这一概念比较陌生，教师要详细解释其含义，并阐明它与传统限时材料作文的差异，即注重写作过程的评价、注重评价内容的丰富性和多元性、突出评价个体差异性等特点[12]。

第二，明确档案袋内容。档案袋材料通常包括学生每周课堂写作练习的初稿、终稿，课堂展示的报告，与课堂内容相关的图片、报纸和杂志的剪影，每次课程的总结和反思日志，课堂笔记以及学生自评和他评的意见。对高职院校的学生而言，在建立档案袋初期，教师明确的指导和建议会及时消除学生对档案袋的疑惑，帮助学生快速熟悉这一测评方式。

第三，明确评价标准。这是档案袋测评中最重要也是最复杂的部分，学生的自评和教师的评价都应体现在最终的成绩认定之中。与传统的限时写作测试不同，档案袋写作过程的复杂性以及所包含信息的丰富性为评价标准的制定提出挑战。Hamp-Lyons和Condon最早提出档案袋写作测评的框架理论[13]。这一框架理论涵盖写作者特征、档案袋的总体特征、单独文本的特征与语篇内特征4部分。该框架理论重在衡量评分标准中各项组成元素的完成度，教师可依据框架理论构建适合教学实际的评分标准，例如在不同的授课层次和目标人群中应着重强调哪一部分特征以及如何权衡每个特征，相关特征在评分中所占权重等。考虑到高职院校学生英文水平整体不高的现实，笔者建议可重点关注学生档案袋的总体特征，对于档案袋中单独文本的特征以及文本的语篇内特征不必做过高要求。

第四，完善档案袋。教师应确保在课堂上给学生留足时间撰写反思日志或课堂记录，并保证充足的时间安排师生共同评议。如果学生在收集材料和反思自己表现的过程中感觉匆忙，那么这一注重行为和过程的评价方式的信度就会大打折扣。这对大部分的高职院校英语教师而言会是一个不小的挑战。大部分高职院校公共英语课时量有限，如何确保学生合理利用课堂时间进行档案袋材料的撰写、收集以及学生如何有效利用课后时间分类整理写作材料，都是值得教师认真思考的问题。

第五，定期检查和评议。定期检查可以有效避免学生在课程结束时才匆匆忙忙收集档案袋材料,同时为学生之间的交流合作创造机会。在评议过程中，教师可以针对学生在收集素材和进行档案袋文本撰写中出现的问题提供指导，培养学生写作的内在动力及其对自己作品的责任感。通过与教师及同伴的交流研讨并在此过程中重新审视修改自己的作品，学生可以实现从“要我学”到“我要学”的跨越，同时教师也可以借助这一环节的互动，帮助学生发现自己作品的闪光点和独特之处，激励学生不断提高写作质量。

第六，安排专门空间存储档案袋。毫无疑问，学生每次上课都抱着厚厚的档案袋并不方便，应尽可能为学生安排专门场所存放档案袋，上课时仅携带当堂需要的材料。如条件允许，高职院校的英语教师可尝试让学生利用电子档案袋储存写作样本，在课堂上使用手提电脑记录和写作，这样会大大节省物理存储空间。

第七，提供具有正面反拨效应的评价。课程结束时，教师需为学生提交的档案袋作出最终评价和总结。教师应该给出一个大致的等级，还是应该判定一个具体的分数，对此学界有不同意见。笔者建议使用整体式评分法进行评价，以体现较高的效度，发挥评价对教学的正面反拨效应。

5 档案袋评价的意义及应考虑的因素

利用档案袋测评学生的写作能力是形成性评价在二语写作领域的探索和尝试。这一区别于传统限时写作的测评方式，既注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感和行为能力的评价，可以为学生提供一个不断自我完善与提高的机会[9]。同时，档案袋评价全面评价学生日常写作过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等，能够有效激发学生的自主学习兴趣，帮助其调控自己的学习过程，激发学习的动机和自信心，消除在写作过程中的畏难心理，让学生在写作中获得成就感，并培养学生与教师和同伴之间的团队合作精神[8,14]。

考虑到高职院校学生的实际情况，教师在开展档案袋评价时还应注意以下两个方面：首先，要确保有足够的时间针对每一位学生作出评价。当教师决定采取档案袋这一形成性评价方式时，必须明白它相较于传统的限时写作会花费更多的课内外时间。测评初期，教师需向学生详细介绍档案袋的概念、意义以及其特殊的评价标准和收集材料的过程；测评之中，教师需做好在课堂上投入时间批改作文以及在课后为学生提供单独反馈意见的准备，还需在写作的不同阶段为学生提供具体指导。高职院校学生个体差异性大，自主学习的热情不高，需要教师投入更大的精力和热忱帮助学生树立信心，提高其英语学习的兴趣。其次，不同教师实施手段和方法的差异使得档案袋测评在信度和可操作性上尚有较大的改进空间。不同教师或评分者对同一学生的作品在评价结果上很难完全一致；即便是同一位教师，也会因为学生的沟通能力、学习态度、表达能力和团队协作等方面的主观因素而影响评价的客观性[9]。更何况，档案袋的本质决定了写作样品体裁丰富、形式多样的特点，越是内容丰富的档案袋，往往越难保证评分的一致性和可靠性[8,15]。

基于档案袋的形成性评价给高职院校英语写作测评注入了新的活力，同时也带来新挑战。档案袋评价所特有的对学生学习过程及个性差异的关注与认可，可以让学生充分发挥个人才智，挖掘个人潜能，并通过在创作、收集与评价的过程中发挥主观能动性，培养学生的英语学习热情以及对自己的作品认真负责的态度[12]。在形成性评价的过程中，教师从传统写作课堂里知识的传授者和裁判员转变为思想的启发者、活动的组织者、信息的提供者以及有心的旁观者，学生则由被测评的对象转换为课堂活动的表演者、记录者，甚至是评分员[14]。通过这一角色的转换，学生真正成为学习的主人，写作也成为其主动的学习和表达过程。从总体上看，高职院校英语写作教学采用档案袋评价对提高学生的英语写作水平以及培养学生二语习得的主观能动性，其结果必然是利大于弊。