翻转课堂教学模式在健康评估课程实施中的问题及对策研究※

刘少鹏 邓璐璐 刘淑霞 李伟萍 于 静

（漯河医学高等专科学校护理系，河南 漯河 462000）

随着教育信息化的迅猛发展和国家高等教育信息化的政策导向，翻转课堂等依托信息技术衍生出来的各种教学改革理论与实践成了世界各国教育技术领域研究的热点。翻转课堂教学模式改变了，既往“以老师为中心、学生被动接受知识”课堂教学状态，即将知识传授与知识内化两个阶段颠倒，知识传授由学生自主通过相关教学辅助平台，观看教师录制的相关教学视频实现；而课堂上教师主要通过有针对性的答疑，组织学生完成作业、单独辅导或小组讨论等形式来协助学生完成对知识的有效内化[1]。这一模式集中体现了“以学生为中心”的教学理念，成功地将教学的重心从“教”转移到“学”，强调知识接受后的拓展与升华，有利于激发学生长期学习的积极性和主动性，提高学习效果[2]。我校在借鉴相关兄弟院校的教学经验的基础上，开始结合我校的具体情况在健康评估课堂中进行了翻转课堂的大胆尝试，取得了一定经验，但也遇到了许多问题，现总结如下。

1 翻转课堂教学实施过程中存在的问题

1.1 教师教学理念没有彻底革新 翻转课堂的成败，关键取决于教师，教师教学资源的准备，教学辅助平台的选择、线上线下答疑的准确及程度，课堂的教学组织形式都严重影响学生的积极主动性及教学实施效果的好坏。这就需要教师在教学中付出更多的精力。在我们实施的过程中发现，大多教师都明白，翻转课堂所倡导的是“以生为本，以学为主”的教育理念，也明白翻转课堂对教学的积极作用，但在翻转课堂实施中，貌似打着“以学为主”的幌子，实际上是浮动在技术层面上的形式翻转，教学效果并不理想，甚至有的教师在尝试了挫败的翻转体验之后，又回归到了“以教为主”的教学模式中去，导致教学活动，没有长久持续地开展下去[3]。

1.2 学生的自主学习能力有待提高 翻转课堂作为一种全新的课改模式，重点聚焦于学生作为学习主体的地位，在没有经历磨合与适应的初体验下，存在的问题自然也很多：大多数学生已经适应了传统的以教师讲授为主的教学模式，在这种教学模式下，学生很少主动学习，上课不听讲，玩手机的现象已不是个别现象。但翻转课堂模式下，学生要想在课堂中得到教师的认可就必须从手机游戏中脱离出来，投入到学习中去。这对这部分学生来说是个很不情愿的事情。这导致在翻转课堂教学实施过程中，部分组员浑水摸鱼“走过场”[4]；学生的课前自主学习意识淡薄，缺乏学习责任感；课堂活动参与度不够活跃，组长责任意识淡薄，分工不明，组员之间欠缺团结合作精神，学生课后反思意识淡薄，很难实现深入学习。

1.3 教学资源严重不足 教学形式不新颖，教学辅助平台选择不合理。健康评估课堂中身体评估部分，需要教师制作大量的视频加辅助学生课前学习。这需要教师投入大量的时间、精力和资金来制作；部分教师由于经费等方面的限制，即便提供了自制资源，质量暂且不说，数量也是极其有限的。给学生提供的教学资源大都源自网上下载的资源，其质量和数量都无法满足翻转课堂的实施要求和学生自主学习的需求，更谈不上趣味化了。

在信息化教学环境搭建方面，教师对教学管理平台的选择存在一定的随意性，对教学管理平台持有“可有可无”的无所谓意识。通过平台的师生互动频率时高时低，很不稳定；教师对翻转课堂驾驭能力偏低，在教学活动设计和实施方面，并未达到翻转课堂预期的效果[5]。

1.4 师生教学互动严重不足 翻转课堂教学活动的实施中教师的作用在于引导学生深入思考、鼓励学生积极参与、互动讨论，课堂内外及线上线下的的高效互动，对学生知识的内化起重要作用。教师在互动环节所投入的时间和精力与翻转课堂整体效果有直接的联系。因此，在翻转课堂的互动活动中，教师应把握的原则是：教师多启发，学生多提问，师生互动解疑惑；教师多鼓励，师生互动促学，唯有这样的互动贯穿于学习全程，才会给学生提供更多成长的机会，才可能让学生收获更多的成长自信，体验到更多的学习满足感与成就感[6]。而部分教师在课堂中放任学生自行讨论缺乏合理的组织安排和时间限制，最终导致互动频率偏低，互动效果欠佳，互动效果很不满意。

2 翻转课堂实施中的改进策略

2.1 构建并树立“以学定教 以生为本”的教学理念翻转课堂模式以学生自主学习为基础，把传统课堂中的“知识传授”和“知识内化”环节进行了翻转，并对知识点进行了碎片化、趣味化、资源形式多样化处理；将“知识内化”过程转移到了课堂上，并通过课堂精讲、案例分析和互动讨论来实现“知识内化”的升华；充分发挥学生的创新能力，有效提高学生的问题解决能力。因此，在高校翻转课堂实施中，我们应遵循翻转课堂的终极旨意，真正树立并实现“以人为本，以生为本，以学为本”的育人理念；构建“以学定教，以评促学，互评促教，教学相长”的全新教学模式[7]。

2.2 提升教师和学生综合素养 翻转课堂实施过程中更需要教师在信息素养方面具有良好的自适应性，以便更好地引导学生推动翻转课堂教学模式的深入发展。在信息素养的培训学习、自我养成中，教师首先要精准定位与翻转课堂适切匹配的信息技术，熟练运用信息技术引导学生自主学习；同时，要借助信息技术加强自身对翻转课堂的设计、实施、组织和管理的能力，确保翻转课堂教学活动井然有序地深入展开。教师要树立“以学定教，以生为本”的教育理念，这样的理念需要学校的教学和管理层面倡导力行，并制定相关的激励政策，提供相关的经费保障[8]。这对教师坚定职业信仰、大胆推进教育改革，强化自身素质，不断的自我提高和进步来适应翻转课堂对教师的新要求。

翻转课堂对学生的自主学习能力和信息素养能力提出了更高的要求，学生需要提高信息技术的感知与应用能力，注重协作与参与，逐步提高自己对信息化学习环境的适应能力，学会学习，培养自己自主学习的能力和独立分析问题、解决问题的能力。在学生学习习惯养成方面，需要教师对学生的课前自主学习行为实施有效督导和监管，增强学生的学习责任和反思意识，树立终身化的学习理念，培养学生自主学习的习惯，发现挖掘学生的兴趣点，构建基于兴趣的未来职业能力成长目标。

2.3 创建共享优质教学资源 多元、有趣、适量的自主学习资源是课前学生自主学习的基本保障。依据应用角度，资源可分为知识点学习资源、素材资源和案例资源[9]。在自制学习资源不足的情况下，学校应引进一些适切的可供教学教学使用的优质学习资源，以满足翻转课堂的实施需求。

3 小结

翻转课堂教学模式作为一种崭新的教育模式，将“学”的环节推向了教学活动的主体地位，它的影响力已经渗透到了护理教育领域，并已经展现出振奋人心的积极效果，这必将引发护理教学工作者的尝试和追随。同时，我们也看到这一教学模式在实施过程中，机遇和挑战并存，很多现实的问题不断出现，因此全面提高教师在计算机和网络技术、教育理论方面的素质，在制度上保证教师用于投入教学准备活动的时间，增加护理教学的软硬件和教师资源，推动这一教学模式在护理教学中广泛开展。