高中生政治课学习中的性别差异与教学策略研究

孙 钰

（四会市四会中学，广东 四会 526200）

性别，有“性别”(sex)和“社会性别”(gender)之分。“性别被看作是生理范畴，用来表达男女之间因为基因、荷尔蒙分泌不同而造成的生理上的差异。社会性别是社会范畴，指作为一个男人或女人的社会含义，由特定文化环境规定的被认为是适合其性别身份的性格特征及行为举止。”[1]“所谓性别刻板印象就是人们对男性或女性在行为、角色、人格特征等方面予以的期望、要求和僵固不变的看法”[2]。在政治教学活动中，教师存在的性别刻板印象，如教师性别敏感度低、性别偏见等，必然会影响到教师对待男女生的态度、行为，也会影响到教师对他们所赋予的期望。在学校的政治教师队伍中，女教师在数量上成为了主力，与稀少的男教师形成了鲜明的对比，这并不符合学生对教师的性别期待。这些都是有碍学生学业进步与人格完善的因素。因此，对学生的性别差异进行研究，并利用相关理论指导政治课的教学实践，就十分有必要了。

一、政治课学习中性别差异研究的理论基础

（一）教学理论基础

教学中的差异研究由来已久，最早可以追溯到孔子的教学方法。根据学生的自身特点采用不同的教学方法，这就是因材施教。中央教科所研究员华国栋在他的著作《差异教学论》中下了一个定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[3]国外也有关于差异教学的研究，美国学者Carol Ann Tomlinson提出：“学生的准备水平、学习兴趣和学习风格是有区别的，教师在教学中会主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。”[4]

（二）高中政治学科的特点

1.综合性强，内容抽象

政治学科与其他学科交叉明显。例如：与语文学科的交叉，对学生阅读获取材料和解读信息的能力要求比较高；与地理学科的交叉，对不同区域国家政策的变化以及文化差异性的理解需要地理知识作支撑；甚至与数学学科都有交叉，政治学科中的有些内容涉及对图表和数值的计算。正是由于综合性强，政治学科的许多内容理解起来还是比较抽象的，如价值量、国家的财政货币政策、市场经济的宏观调控、文化继承传播和创新、文化强国的目标等知识。

2.应用能力和实践水平要求高

高中政治课对学生分析解决问题的能力要求更高，政治课的学习并非简单的背诵记忆。“政治课还有一项非常重要的任务就是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生能够做知识的实践者，以实际行动体现健康的情感态度和价值观。”[5]

3.逻辑性强，记忆量大

高中政治课需要学生将模块内容、单元内容、框架内容一一由点及面、由面延伸地进行整理。高中政治课包含了四本必修书，学生要学习记忆的内容还是相当多的，这些内容如果在没有理解的基础上背诵记忆很快就会忘记。

二、政治课学习中性别差异的调查分析

笔者对政治课学习中的性别差异进行了调查。调查研究设计了三个环节。第一，笔者选取了自己所在的学校——广东省四会市四会中学作为调查对象，本校是国家级示范中学。以问卷调查的形式对男女生政治学习情况进行分析，着重分析男女生在政治学习兴趣、方法等方面的差异。第二，以高二（2013级）文科生和高三（2014级）文科生2016年—2017年第一学期期末成绩为对象，分析男女生在政治科考试成绩上的差异。第三，采用访谈的形式对部分政治老师进行调查访问，从教师角度分析男女学生在政治学习过程中的差异。

通过上述调查统计和访谈，总结出男女生在政治课学习中存在着如下差异。

（一）在学习动机和兴趣上有差异

女生在学习动机上多是出自应试的需要，男生中愿意考虑与政治相关的职业的比例还是比较高的。男生比较感兴趣的是经济生活的内容，而女生则对文化生活的内容更感兴趣。男生对于时事政治的敏感度更高，更愿意涉及此类课外知识。

（二）在学习态度上有差异

主要表现为主动性和自信心方面的差异。女生的学习主动性高于男生，更为认真勤奋，男生则需要教师督促，学习自觉性不够。但是女生在学习的自信心方面却明显低于男生，且受到挫折后，容易一蹶不振。

（三）在学习能力上有差异

应该说男女生在智力上总体水平是持衡的。女生对于难以理解的知识接受速度低于男生，但由于后期努力，接受和消化知识的效果要比男生稍好些。女生感性，擅长形象思维，喜交流；男生理性，擅长抽象思维，喜独立思考。女生虽然善于把握细节，但宏观掌握知识的能力低于男生，灵活运用知识的能力也低于男生。

（四）在学习风格和方法上有差异

在学习风格上，男生计划性比女生差，需要老师和他人的督促。男生喜欢有创造性和新奇的事物，对于细致繁琐的知识不太感兴趣。女生正好相反，且对机械反复的学习内容也不会呈现出明显的不耐烦。男生喜欢独立思考，女生则喜欢讨论。在学习方法上，男生侧重于系统学习，善于找出各部分知识之间的联系；女生则侧重于简单学习，理解记忆练习，在课堂上认真听讲，主动记笔记，做大量的练习。

三、政治课学习中性别差异的因素分析

通过上述调查研究，发现男女生在学习过程中确实存在着差异。笔者对产生差异的原因作深入探究后归结如下。

（一）生理因素

“性激素影响男女生理形态和心理上的变化，影响男女生的性格和气质等方面，还会更深层次影响学生的学习兴趣、认知风格及职业选择的倾向。”[6]“因为性激素分泌的不同，女生往往性格细腻、丰富，而男生往往性格冷酷、刚烈。”[7]“男性更擅长处理非言语方面的信息，空间能力强，以综合的方式解决问题；女性则精于分类、计算，语言能力发达，擅长化解任务，精细处理。”[8]上述生理因素是性别差异形成的自然前提和物质基础。

（二）心理因素

1.智力因素的影响

智力即认识能力的综合，主要包括思维能力、记忆风格、注意力、知觉能力和想象力。“女生倾向于情绪记忆、形象记忆和运动记忆，男生则更擅于抽象记忆”[9]，因此一节课中教师讲述过多的情况下，男生更容易出现开小差的情况，女生的学习效果则会好一些；课堂如果增加图像展示等内容，男生的学习效果要好一点。女生言语活动更感性，想象就更清晰和丰富，男生言语活动更理性有条理，想象就更深刻、主动和创新。

2.非智力因素的影响

男女生的内部动机和外部动机是有差异的。男生的意志力比女生坚定，遇到困难时不易动摇；女生的自觉性比男生高，自控性好；男生比女生更有自信心，引导女生将失败原因归结为任务太难时，她们就会保持自信，不容易灰心丧气。

上述分析是针对男女生在政治课学习中存在性别差异的原因进行的概括总结。

四、改进教学策略

笔者从教学角度设计了合理的策略来解决男女生在政治课学习中的性别差异问题，目的就是为了促进学生更好地发展。

（一）进行双性化教育

“双性化”，指“同时具有男性和女性气质的心理特征，从发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态。”[10]传统的教育往往是一种单性化教育，是一种过于绝对的性别定型。我们将男生教育成过于粗犷勇猛的形象，粗枝大叶，不够严谨，太过缺少细腻的气质，而将女生教育成过于柔软、内敛的形象，太过胆小，依赖他人，敏感脆弱。这样会限制学生的发展。因此，我们应开展一种与绝对的单性化教育相对的教育新模式，也就是双性化教育。

首先，弱化两性的性别特征差异。如在选择课代表时，通常会选择女生作为政治课代表，笔者试过让男生担任，他们在细致处并不输给女生，且更敢于协助老师监督管理同学学好本科目。

其次，为男女生合作学习提供场景和机会。低年级的男女生交往时，没有顾及太多，单纯可爱。高年级时，随着年龄的增长，男女生生理和心理都发生了变化，两性在心理上会逐渐产生性别隔膜。老师可根据男女生比例和个性特点，分配学习小组，让男女生开展小组探究学习。总之，应以各种方式增加男女生交流的机会，使之主动发现对方的优点并愿意借鉴。

最后，应该把握好教育的尺度。笔者长期任教文科班级，男生长期在女生多的班级里学习生活，时间久了，受环境的影响，会逐渐变得内敛，缺少男生该有的阳刚之气。这应该是走向了双性化教育的极端，是我们不想看到的结果。“儒雅谦和”是对男生的表扬，“果敢坚毅”是对女生的称赞。而“娘娘腔”和“女汉子”则不是我们想得到的结果了，这样离双性化教育的初衷就渐行渐远了。

（二）注重教学实践活动

2017年3月16日，四会市民通过网络热议并传播“拟在四会建工业废弃处置中心项目的公示”。相关政府人员称该项目已通过专家环境影响评价，并得到广东省环保厅批复，工艺和处置设施有保障。项目目前正在进行社会稳定风险评估，处于征求公众意见的阶段。17日市民的反对声比较集中，并通过渠道进行反对。当晚在市民的强烈反对下，该项目的立项被终止。学生和笔者讨论提出：既然属于社会公示，那么市民是否可以随意发表意见？市民应通过什么样的渠道来表达自己的想法？集会的人没有闹事，为什么不允许他们发起集会？怎样才是合法的集会？我们在书本上学习的政治生活知识在这里得到了充分的真实的运用。笔者向男生强调了公民权利和义务的统一，合理行使权利的渠道和必要性。对女生强调了透过现象看本质，要看到政府对群众意见的重视及尊重，相信我们的政府是为人民服务的政府。

（三）引导学生提升学习能力

此外教师还可以因势利导，引导学生发挥自身的性别优势，从而帮助学生提升学习能力。

1.学生学习自信的建立

“归因的研究显示，当我们将自身表现归因于内部的、可控制的原因，比起归因于外部的、不可控的原因，会导致更多的努力和坚韧性。”[11]因此当学生取得较好的成绩时，我们可以引导学生将之归因于自己的学习能力和勤奋努力；而当学生成绩不理想时，可以引导他们，尤其是女生，分析问题的原因在于所学知识不够扎实或这段时间不够刻苦，并鼓励其在学习方法上多多探索或向成绩好的同学请教。

2.学生学习兴趣的提升

在讲解经济生活“生产与消费的关系”时以苹果手机为例，对案例进行了延伸。如若我们讨论手机的装饰，那么女生自然感兴趣；若讨论游戏软件，那么男生更感兴趣。权衡之下，我们以手机功能的更新换代作为探讨对象，就触发了两者的内部动机，找到了男女生兴趣的共通点，从而充分调动了学生的学习积极性。

3.学生提升学习方法的有效性

前面的调查报告中提到男女生在学习方法有所不同：女生平时遇到不会的问题会向老师请教，若课堂上知识掌握情况不佳，自己在课后会主动复习，但是学习比较死板，也很少总结学习方法；男生注重对知识的再加工，其实是在理解消化。教师可以引导女生学习男生的灵活，化繁为简，引导男生学习女生的勤奋细致，自觉主动。

对学生学习之性别差异的分析需要长期的关注及教师团队的合作，笔者所提出的教学策略仅是凭借一己之力、自己研究摸索得出的粗浅结论。在研究中，笔者还注意到家庭和社会因素对学生学习中性别差异的重大影响。这需要和班主任、家长进行一定的配合，形成教育的合力，才能更好地理解学生，促进学生的发展。

[1] 王政，杜芳琴.社会性别研究选译[M].北京:三联书店，1995:15.

[2]史静寰.走进教材与教学的性别世界[M].北京:教育科学出版社，2004:18.

[3] 华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社，2001:24.

[4]TOMLINSON C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京:中国轻工业出版社，2003:103.

[5]庄开源.思想政治课教学中培养学生思想力的策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[6] 顾海根.心理差异与教育[M].上海:学林出版社，2002:201.

[7] 董奇，陶沙.脑与行为[M].北京:北京师范大学出版社，2001:113.

[8]杨春丽.高中地理学习中的性别差异研究[D].沈阳:东北师范大学，2007.

[9] 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社，1995:259.

[10]海登，罗森伯格B G.妇女心理学[M].范志强，译.昆明:云南人民出版，1987:71.

[11]李春燕.积极心理学在高中思想政治课堂教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学，2014.