重视学生自主学习 提高中职学生管理质量

殷红兵

（江苏省阜宁中等专业学校，江苏 阜宁 224400）

1 引言

对中职学生进行自主学习能力的培养，教师应将总体的教学目标作为出发点，根据教学目标和实际中的教学进度，让学生根据自身的学习能力，自由地选择学习目标和内容，通过学生的自我管束能力，开始主动地接受新的学习模式，从而通过自身的主动学习，达到学习目标。学生在自主学习的过程中会增加自身的自律能力，教师在对学生的日常管理中也变得更加轻松。

2 培养中职学生自主学习能力的意义

2.1 迎合知识经济的发展

现代社会逐渐进入了知识时代，许多产业根据新的知识出现而改革，许多企业在发展中纷纷用新的科技知识来促进产业发展，尤其是随着现代信息量的增加，各个领域的新知识百花齐放，可谓进入了“知识爆炸”的时代，在这一大的背景下，中职学生需要学习更多的知识来武装自己，但是学校传授的知识是有限的，根本满足不了中职学生的发展所需要的知识量，中职学生要制定终身学习的人生规划，在中职学生进入社会后，要想具有较强的竞争力，必须掌握更多的相关专业知识，在知识经济这一大的时代背景下，要有强大的终身学习能力，才能开发出自身的潜力，而自主学习是终身学习需要具备的能力，学生通过自学，学习到学校以外的知识，相对于其他学生来说，就具备了更强的竞争力[1]。未来的社会工作中，不断地学习新的知识，紧跟工作单位的发展步伐，更好地迎合知识时代潮流，避免被社会淘汰。21世纪，教育领域对文盲这一概念进行了重新定义，传统的文盲是指文化程度较低的人，但现代社会的文盲是指那些不会学习、学习能力较差的人。所以为了满足社会对于人才的要求，迎合知识经济时代的发展方向，学校要对中职学生的自主学习能力进行多次锻炼，培养出适合知识时代特征的人才。

2.2 满足职业发展的需求

目前，社会对中职学生的需求量还是比较大的，中职学生毕业后的就业率是可观的，面对较高的就业率，其中也有一些值得思考的问题，就是相关职业的对口就业率低[2]。根据一所中职学校的就业数据来看，学生的对口就业率占全部学生数量的30%，就中职学生的就业稳定性较差，具有很大的专业偏差，学生进入社会后加入和自己专业不对口的工作，工作能力和专业型人才相比有许多不足之处，那么这些学生转岗转型的机率很大，当更改工作的内容时，学生就需要再次学习符合岗位的相关知识内容，但是如果学生在学校学习过程中就已经具备了自主学习的能力，那么其转型的压力就相对较小，对于新的岗位知识学习也比较快，适应新岗位的速度快，就符合社会对全能型人才的需要，但是实际情况中，大多数的中职学校太过于重视对学生专业知识掌握程度的训练，将对学生学习专业知识作为重点的教学目标，一切的教学活动也以提高学生的专业素养为主，学生学习能力的锻炼机会很少，只要学生掌握了相关的专业知识即可，在教学中注重对教学效果的记录，完全忽视了学生学习过程的内容，这样导致学生在学习中不具有灵活性，完全被动地在接收知识，自主学习的能力也被压制，不利于相关职业的发展。所以中职学校要从相关职业的发展前景出发，在教学过程中注重对学生能力的培养，增加锻炼学生自主学习能力的机会，培养符合职业发展方向的能力型人才。

2.3 便于学校对学生进行有序管理

在自主学习的过程中，学生具备了自主学习的能力将有利于学生潜在素质的激发，学生们通过自主学习可以加强自身的自律能力，将自身的主观能动性最大限度地激发，并且运用到生活中，中职学生自我管束太过松散，对生活和学习没有明确的目标，中职教师在对学生的管理时投入了很多的时间和精力，但引导效果往往不理想，使教师们长期在对如何引导学生的问题上进行不断的研究，这也是中职学校管理的难点。但是在学生自我学习能力的培养过程中，学生对自我管理的意识得到加强，就会对自己的生活和学习方面严加约束，从而提高对自身的要求，学生由被动地接受老师的引导变为自身于不正当的行为进行纠正，就会使学校在对学生的管理中减少时间和精力的投入，可以达到有序管理学生的目标，教师可以将更多的时间和精力投入到教学的计划中，制定完善、合理的教学方案，提高对中职学生传授知识的力度，更快地完成教学目标[3]。

3 培养中职学生自主学习能力的途径

3.1 根据学科特点，培养学生自主学习能力

对于学生自主能力的培养，要根据学科的实际情况来决定教学方法。学生具备自主学习能力的前提是要有自主学习的意识，所以教师要在日常的课堂中，逐渐地培养学生自主学习的意识，教师还要增加本学科的学科魅力，激发学生对学习学科的热情，有了兴趣，学生才有自主学习的动力，自主学习意识的形成是需要教师在长久的课堂中对学生进行渗透。兴趣是学习各种能力的良好基础，兴趣可以使学生的学习欲望被激发，学生在学习的过程中积极地对相关问题进行思考和探究，甚至有的学生还会将创造力和想象力运用到学习过程中，只要学生表现了对相关职业知识的学习兴趣，他就会对于相关知识的学习进行深入的探究，收集各种资料来对职业知识进行额外学习，在学习过程中遇到难点时，也肯花费精力去积极钻研。

3.2 鼓励式教育

教师对于学生不只是学习方面的引导者，还是推动学生学习进程的激励者，教师要随时对学生学习的成绩进行科学的评价，对学生的学习成果进行赞赏，这样会增强学生对于学科学习的自信心[4]。教师在对学生进行赞赏时，要根据不同学生的学习状况采取不同方式的赞赏，对学生的学习成果进行多方位的评价，教师可以组织定期的师生互评活动，对学生的学习效果进行评价，这是自主学习必须要进行的环节，可以全面了解学生的自学进程，了解学生是否达到了自学目标，对于学生自学中遇到的问题，教师可以通过评价的方式及时发现，并根据学生的学习能力设定方案进行解决。教师在对学生进行评价时，一定要鼓励多于苛责，减少否认学生学习成果的次数，这样学生就能在教师的评价中体验成就感，使其投入更多的精力在职业知识的学习中，学生学习职业知识的主动性被增加，从而促进学生对自身自主学习能力培养的重视度。

4 结语

中职学校对学生的自主学习能力进行积极的训练，使学生对于职业知识的学习能力有所提高，也有利于学生自律和对自身约束意识的形成，学校对学生进行规范化的有序管理。学生在自主学习能力的培养过程中的自律能力有所增强，改变了传统被动接受知识的状况，更多的是通过自身的努力和探索，去学习新的知识，教师可以轻松地达到教学目标，所以，增加锻炼学生自主学习的机会，能够提高学校对学生的管理质量。