初高中衔接期思想政治课学生评价研究

摘要：初高中衔接期政治教学是初中思想品德教学与高中思想政治教学两个阶段在教学方面的对接。本课题研究重点比较分析了全国高考改革背景下初高中学生在学习政治过程中的评价，提出了学习高中思想政治的学生评价方案，理论联系实际，在无缝衔接初高中政治教学上提出经验，并服务于教学实践。

关键词：初高中；衔接期；学生评价

一、 研究背景、意义及方法

学生评价是课程改革的有机构成，随着新课程改革的不断深入，高中生综合素质的评价将成为大学录取的重要依据。而初高中的教学方式和评价方式存在着种种差异，因此，衔接好初高中政治教学工作特别是学生评价就显得尤为重要，探索一条客观合理的学生评价机制并服务于高考改革已迫在眉睫。

通过研究评价的实施使评价能促进学生积极向上成长，又能促进教师教育教学，综合素质的提高；能使学生的人格、个性、情感、价值观得到充分的体现；能引导学生从总体上建立学科知识体系，培养发散性思维，提高自己的观察提炼、综合分析、思辨评价、语言表达、处理信息、获取信息等多方面的能力。

本课题的研究数据获取源于阶段性监控，深入班级调查、采访、另外还在网上和图书馆等查阅、收集资料等各种方式和手段进行探索、研究，全面调查，使本课题的研究结果更加科学。

二、 初高中思想政治课学生评价比较

1. 学生评价由表现性向发展性评价转型：初三年是学生个体人格的转型和发展期，是非认知领域形成时期。我们对学生的评价主要是非认知领域评价，一般是通过日常表现性评价考察学生的行为变化，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观，促进个性的形成和良好品德的发展。

2. 学生评价由单一评价向多元评价衔接：初高中政治学科在学生学业评价等方面有着显著的差异。初中政治作业以行为作业为主，而高中政治作业以书面作业为主。因此，高中政治对学生的评价更应是多元化。既要注重关注学生的课堂的各方面表现包括参与度，探究情况等，又要运用多元评价体系，包括班主任教师，家长和学生互评等科学实施学生学业评价。

3. 学生诊断性评价量化有别：必要的诊断性评价是保证教学效果的重要措施，但其量化有别。基于初高中学生的生理、思维、行为能力方面的不同，教师对学生在发展性评价上呈现出不同的量化，特别是在学习基础情况和表现性评价中存在的问题量化有所区别。

三、 初高中衔接期思想政治课学生评价方案

在研究过程中，我们注重日常观察记录，经常召开讨论分析会，收集不同时期的研究数据，作为我们研究的依据。我们的研究过程也是不断吸取经验不断改革创新的过程。

1. 变革评价机制：评价的等级不同于传统的划分，分为优良、及格、不及格或者ABCD。从学科学业以及学生特长等几个方面进行评价。根据学生的不同特点，组织学生参加比赛或者节目进行特长表现测试，思想政治学科还特别加强对时事政治的考核。

2. 实行多元化学生评价：根据新课程的要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。

（1）学业评价体现综合性。学业评价主要包括综合性考试，即期中期末考试和单元测试以及日常小测等综合性考试成绩；另外，学生的作业、练习和参加各种学科竞赛以及获奖等形式内容都可以成为综合性评价的有效方式。综合性评价以激励鼓励为主，这也体现在评语综合性。

（2）兴趣特长评价个性化。主要根据学生的兴趣特长，教师精心组织活动，提供适合学生展示的平台，观察学生参加实践活动的参与度组织度，形式可以多样化，可以是年段、学校、校际或者是参与市级组织的活动及研究。比如指导学生参加研究性学习成果活动等。

（3）学业成绩与学科日常表现相结合。根据测评内容的不同，灵活选择评价方法，避免单一评价方式，关注学生阶段性成绩的同时也重视日常学习表现评价，包括上课时学生发言情况、课堂参与学科探究表现等，把学生学业成绩和学科日常表现评价结合起来，形成较为完整的评价体系。

（4）评价内容形式上创新。评价内容和形式上不仅重视政治学科知识和能力学习，也要重视学生思想道德情感价值观等培养。学业成绩评定和学生道德情操的考查相结合。思想政治学科更要在学生内容上创新，开创有特色的政治辩论，时政评析等过程性评价。

3. 加强形成性过程性评价

（1）注重随机评价。就是要跟踪评价，常规的试卷测试无法对学生平时的表现进行评价，这就要求我们要跟踪学生的发展轨迹进行即时评价。这种评价是比较灵活的，学生在课堂活动中时常有突出表现行为时，我们教师要善于抓住时机，采用口头表扬评价或者体态评价等对此进行表扬鼓励。

（2）鼓励学生个人集成档案评价。学生成长过程的档案袋是学生期中期末综合评价的一部分，教师指导学生有序收集个人的学习作品成果，以档案袋形式对学生的阶段学习进行评价。学生认真填写，可以不时把自己认可的作品及成果分类装入档案袋中，于期中或期末在班级、年段以及学校进行展示。

（3）立足学生书面作业评价。作业是考查学生课堂听课效果的重要见证，科任教师通过批改作业或评改试卷或者其他书面作业及时发现学生的进退步与变化，及时给学生写上一定量而且客观的作业评语，评语内容建议尽量人性化，提倡采用更多鼓励性或者激励性的语言。

（4）凸显学科特长评价。学生的学科学习有其特点，学习某门学科在不同的阶段和时期也有其特殊性，学生的成长是在学习中不断形成的，教师要关注学生学科特长的发展并作为一个重要方面进行学习评价，这也是学生评价的一项重要内容。评价的主体一般由科任教师、学生家长、同学组成，经过评定之后由学校通过统一展示，最后学校予以表彰。

四、 问题与思考

关于初高中衔接期思想政治课学生评价研究，如何探索一条与高中思想政治课教学相吻合的评价方式是我们要思考的方向。

学生学习过程是一种的思维过程、体验过程、感悟过程，唯分数论是现在初中思想政治课教师教学的主要观点，这种观点在实际的操作运用必将严重违背学生的学习的内在规律，不利于促进学生全面发展。而高中思想政治课的学生评价是一种重能力和发展的评价方式。这种评价方式注重培养学生的各方面能力，重视对学生学习过程的发展、變化和过程的评价，这要求我们要始终在教学中渗透与高中教学相衔接的学生评价方式，这给我们学校和一线教师提出了挑战。

参考文献：

[1]余力.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.

[2]初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策[D].华东师范大学，2007.

[3]黄凤凤.关于初高中政治教学衔接的思考[J].福建教育学院学报，2006：（5）.

作者简介：林国君，福建省漳州市，福建省漳州市第三中学。endprint