让语文学习真正高效发生

刘金玉

“凡事预则立，不预则废”，这一古语高度强调了“预”的重要性。确实，凡事应预备在先，充分准备，才能做到“有备无患”。但对于学生学习、对于课堂教学而言，我们却陷入了认识与行动的误区——以为学习中的“预”就是课前的“预习”。于是，几乎所有各科，特别是语文学科都出现了布置课前预习的问题，有的地方、学校、教师为了让预习“富有成效”，对预习还进行了所谓的“改革”——变“口头布置”“教材作业”为完成“导学案”、完成“讲学稿”、完成“活动单”。即学生在课前完成语文组、语文教师事先出好的所谓“课前预习纸”，以备教师上课使用，从而使教师在课堂上能够“有的放矢”“因材施教”地教学。所以，传统的语文教学流程一般是课前预习——课堂学习——课后作业。

但这样的课前预习真的有利于语文学习吗？答案是否定的。

首先是“真”的问题。这样的课前预习是“真”的吗？凡是做过教师的，尤其是做过语文教师的都知道，语文作业是所有学科作业中弹性最大的，往往总是放在最后做，有时间就做一些，没时间就马虎做一下，再没有时间就交一下差使，有的甚至“破罐子破摔”，什么作业也不做。有的学生虽然做了，但很多都是从网上查的，或者是从新华书店购买的资料中查得的。如让学生课前预习文言文，进行文言文的翻译，学生常是从翻译书上抄来的，而非自己想来的；如让学生对现代文进行内容概括、主题提炼、字词赏析，学生常是从参考书上抄来的，有的甚至比教师讲的还要详尽、精彩，但却非学生自己的答案，更不是学生自己思考的结果。只有个别真正认真、自觉的学生才是真心实意地做题，完成相关任务。试问，这样做出来的所谓预习又有什么意义和价值呢？——虚假预习必然培养学生虚假学习的品质，必然使学生学习的结果适得其反。

其次是時间的问题。2017年10月18日，省厅出台了《关于进一步规范学校管理切实减轻中小学生课业负担的意见》，提出了“统筹控制作业总量”的要求：“严格控制每日作业总量和时间，小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业总量，分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。”试问，如果要真的执行这样的作业时间要求，学生还有时间进行预习吗？单是一篇《故乡》，读下来就要20分钟，如再加上其他预习题，就超过了40分钟，请问，课后巩固性作业如何处理？其他功课还会有作业时间吗？学生的负担有“三座大山”——课前大量的预习，课堂作业课后化，课后沉重的巩固性作业。为了切实减负，真正实现课堂教学的高效，必须做到让教师无指望——去除课前预习，课堂作业当堂完成，课后作业限时化。如此，才能将意见落到实处。

再次是兴趣的问题。如果课前真的作了预习，而且是认真地进行了预习，那么，课堂学习还能那么充满情趣吗？否。我们知道，凡事如果有了好奇心、尝试欲、新鲜感的话，学习效果就大好。怎样才能达到这种效果呢？第一次学习——第一次接触文本，第一次思考文本，第一次深入研究文本——这就是首因效应，第一印象。而如果错过了第一次，或者第一次学得比较漂浮，则第二次、第三次学就会费力而低效，甚至出现排斥的行为。所以，第一次学习是最为重要的学习，是教师是否能引导学生学得有效的重要举措。

鉴于以上认知，必须改变传统教学策略——取消课前预习，而把所有的学习过程放在课堂进行，在课堂上让出时间让学生“预习”——变“课前预习”为“课堂先学”。这样做的好处如下。

一是让学习真正发生，让学生的学习看得见。在家是否真预习是无法看得见的，只能凭感觉或书面作业的检查或学生的回答或家长的回答来判断。而现在，没有了课前预习，变“课前预习”为“课堂先学”了，学生的学习都放在了课堂上，每一个学生都在教师的眼皮底下学习，且不允许借助各种资料进行学习，教师在学生学习过程中也不作任何的提示、暗示与揭示。这样的学习就是真实的，在这样的课堂上，学习是不可能有半点虚假的。真实是课堂学习的起点，真实是课堂的应有品质，真实是高效课堂的前提。

二是让学生充满好奇地学习。因为学生事先并没有作准备，一切处于“无知”之中，这是第一次学习，学生自然会充满好奇、新鲜，会自觉地进行探究。譬如，布置学生课前预习了《变色龙》一课，学生对其中的故事情节已经有了充分的认识与理解，对人物形象也通过各种资料有了了解，试问，学生在新授《变色龙》一课的学习中还能有那么多的好奇吗？还会觉得此文有意思吗？还会投入更多的精力学习吗？当然不会，因为他们对所有的问题都已经知道，缺少了对学习的新鲜感、探究感与挑战性。

三是让学生的学习充满竞争。竞争是学生不断向前的动力。如果进行课前预习，一切都在已知进行，那这种竞争就是不公正的。而现在，到了课堂上，由于每一个学生事先都不知道今天所学，都不知道今天所学应该完成的任务、思考的问题，一切对于每一个学生都是公平的，都在同一起跑线上学习，学生之间的竞争性自然增强，就会形成你追我赶、不甘居人下的局面。更何况还有老师在场，用着各种方法来激励学生竞争，个人比，小组比，大组比，努力让每一个人最大限度地发挥个人的潜能，促进其发展。

四是让学生暴露真的问题。真实的学习很重要，真实地暴露学习中的问题更为重要。只有学生暴露的问题是真实的，教师的教学才能真正做到“有的放矢”“对症下药”，也才能真正做到“因材施教”。由于不是课前的预习，没有了课前预习可能出现的虚假的繁荣——没有问题。这时又是大家一起在教师的组织下的学习，所以，学生学的过程肯定是有问题的，而且暴露的问题一定是真实的，是什么问题、有多少问题、哪些人的问题等等，都在教师不断的巡视中被发现，这就为后期有针对性地解决问题奠定了基础。

五是让每一个学生都成为学习者。为每一个学生的成长奠基，是新课改的主导思想。课堂教学的根本目的就是让每一个学生在课堂上绽放生命的色彩。而要真正实现之，就必须让每一个学生首先真正成为学习者。无疑，这种策略的实施，让每一个学生都必须投入学习之中，因为全程都有教师的关注和优先——关注有问题的学生、“学困生”优先。即便有些学生确实因为基础差了一点，智力差了一点，但因为教师的用心，这些学生自然也不可能马虎，总会更加投入。只要投入，终有所获，更何况学习的是母语呢！

六是切实减轻了学生的学习负担。经调查，没有哪一个学生希望课后有大量的作业。变“课前预习”为“课堂先学”就是减负的重要之举。显然，这样教学，学生的课业负担就真正减轻了，就能够真正将学习时间移到课堂上，从而提高了课堂的学习效率。这种改革既减轻了学生的负担，也减轻了教师的负担——有布置就有检查，减轻了学生的负担，就一定会减轻教师的负担。事实上，这是一种思想的变革，是一种认识上的提升，更是一种符合学生发展的重要举措。

七是促进了教师真心投入课堂教学改革。课堂教学改革，重心在课堂。这就要求教师切实做到“向45分钟要质量，向45分钟要效益”。而这种“要”，显然就需要广大语文教师切实科学地优化课堂教学结构，不让一分虚度，提高每一环节、每一分钟的效度。如果有了课前所谓的“预习”，那不就是课堂教学前移了吗？学生课前究竟用了多长时间来学的呢？学习结果是课前的功劳还是课堂的功劳呢？事实上，学习效率=学习成效÷学习时间，学习效率与学习时间成反比——学习时间不就是课前预习加上课堂四十五分钟吗？

如何让语文学习真正高效起来，如何让语文学习真正发生，如何让语文学习减负增效，变“课前预习”为“课堂先学”是一项重要的改革措施，但其绝不是一变了之，而是科学的变、有序的变、有效的变，最终使学生的语文核心素养得到培养，教师的语文教学能力得到发展，学校的办学水平得到提升。

作者简介：江苏省泰兴市洋思中学副校长，“万人计划”教学名师，江苏省有突出贡献的中青年专家，正高级语文教师，江苏省语文特级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象。endprint