探析小学语文教学中情境教学法的运用

摘 要：情境教学法是指教师根据教材内容和学生的感性、理性需要，创设与其相适应的情境，进而增加学生学习过程中的主观感受，激发学生的积极性和创造性，是提高学生综合能力的有效方法。小学语文教师将情境教学法运用在教学中，能够深化学生对语文知识的理解，并有利于培养学生的感性和理性思维，从而全面提升学生的学习能力。

关键词：小学语文；情境教学法；运用

一、 前言

近年来，小学语文教学中逐渐出现很多不同的教学方法，促进教学的健康发展。无论教师运用何种教学方法，最终的目的是提升教学水平，改善学习质量，而情境教学法可以为学生营造良好的学习情境，促使学生身处情境之中体会并学习语文知识。由此，本文将重点探析小学语文教学中情境教学法的运用措施。

二、 情境教学法在小学语文教学中的优势

首先，情境教学法可以提高学生对语文教学活动的兴趣。结合小学语文教学活动的特点和学生的心理特点，教师可以利用表演、音乐或是其他道具设计教学情境，将教材中的内容真实地呈现在学生面前，使学生处在相应的环境中学习语文知识，进而对其产生兴趣，有利于教师引导学生主动参与到教学活动中。例如：教师利用音乐设计或豪壮、或悲伤、或愉悦的教学情境，学生在情境中可以大胆地表达自己的情感，抒发自己的情怀，从而改善原本沉闷的课堂教学，进而增加学生对课堂教学的兴趣，有利于教师顺利完成教学目标。其次，有利于提高学生的赏析能力。小学语文采用情境教学法，不仅学生可以在教学情境中学习知识，教师也可以通过教学情境培養学生的感性认知、培养学生的审美观念和能力，引导学生发现生活的美，这对学生的全面发展十分有利。同时，情境教学法可以将学生的情感升华到对美的赏析，使小学语文教学实现质的飞跃。因此，教师应积极利用情境教学法开展赏析教学活动。最后，情境教学法可以培养学生合作学习的意识和能力。小学语文的实际教学中，教师可以将学生按照教学需要，将其分为小组学习，指导学生根据教材内容设计教学环节，并亲自参与到教学情境中，既可以增加学生对教材内容的理解，又可以促使学生学会沟通交流的技巧，有利于教师培养学生的合作学习意识和能力。由此可见，情境教学法在小学语文教学中的所具有的优势，应得到教师的正确理解和认知，并将其广泛应用在实际教学中，以此提升教学水平，提高学习质量和效率。

三、 小学语文教学中情境教学法的运用

（一） 设计问题情境，导入教学内容

问题情境是开启学生思维的钥匙，能够激发学生的求知欲。教师要结合教学目标和教材内容，巧妙设计问题，拨动学生的思维，使其产生强烈的追根究底的欲望，这在学生集中注意力以及提高学习质量方面有着重要的作用。因此，教师应在小学语文教学中积极设计问题情境，并利用其导入教学内容。在导入环节中设计问题，可以促使学生快速进入学习状态。例如：《奇怪的大石头》一课，笔者讲解世界上确定我国不存在石油，而地质学家李四光则推翻这一观点，以此促使学生将注意力集中在笔者身上，此时笔者提出李四光的科学研究与其童年时发现的大石头有关，将“大石头与科学研究存在怎样的关联”抛给学生；而后笔者带领学生共同学习课文内容，寻找问题的答案。如此笔者便实现利用问题情境导入教学内容的目的，并有效激活学生的思维，吸引学生将注意力集中在教学活动中。

（二） 设计体验情境，增加教学戏剧性

小学时期是一个特殊的阶段，学生不仅需要学习各种各样的知识，对很多事物感兴趣，其天性更是爱玩爱动，表现欲极强。因此，笔者作为小学语文教师，改变课堂教学模式，不再单纯地传授语文知识，而是结合学生的阶段性特点，组织多元化的教学活动。利用角色扮演，设计体验式的教学情境，增加教学戏剧性是其中之一。针对教材中具有故事特点的课文，教师可以将其改编成短剧，根据学生性格安排角色扮演教学活动，使学生在表演中体验课文内容。这样的教学情境不仅可以使学生感受真实的课文环境，还可以增加课堂教学的趣味性，促使学生对语文知识产生浓厚的兴趣。例如：篇幅较长的课文不利于学生理解其中心思想，影响教学效果，教师根据课文内容对其进行改编，使其成为有趣的短剧；而后学生按照故事情节分角色进行扮演。学生亲身体验课文内容，可以从不同的角度分析课文主旨，掌握课文中心思想，且教学活动的戏剧性可以促使学生积极参与教学活动。

（三） 设计情感情境，激起情感共鸣

人类不仅可以通过音乐宣泄自己的情感，也可以从音乐中体会情感。教师利用音乐设计情感的教学情境，可以激发学生的想象，调动学生的情感，进而促使学生与教学内容产生情感共鸣。教师设计的情感式教学情境中使用的音乐，需要与课文中表达的情感相互呼应，从而达到触动学生心弦的作用，渲染出与众不同的教学情境，由此便可以使学生在学习的过程中，与作者在情感上互动，进而产生共鸣，使教学效果得到大幅度提升。例如：讲解与爱国情怀相关的内容时，教师可以《万里长城》，或是《爱我中华》等性质的歌曲，使学生树立壮志报国的理想与信念，使学生更加热爱自己的祖国，并对课文有更深入的理解，而不再停留在表面知识；同时，学生与作者情感上的共鸣，使其产生强烈的爱国心，为中华民族的发展和崛起而感到自豪。学生在音乐的启发下，不仅可以学习教材知识，还能够与作者在情感上进行交流，从而产生共鸣。因此，小学语文教师应积极利用音乐设计情感式教学情境，及其学生与作者情感上的共鸣。

四、 总结

设计问题情境，导入教学内容、设计体验情境，增加教学戏剧性、设计情感情境，激起情感共鸣等，是小学语文教学中运用情境教学法的常用措施，且实践效果较好，值得教师广泛使用。同时，教师应将情境教学法与其他方式结合，不断提升教学效果，进而提高学生的语文综合基础能力，促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]李俊青.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的运用[J].作文成功之路（中），2017，（10）：91.

[2]李娟.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2017，（09）：125.

[3]钟慧敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2017，（09）：126.

作者简介：

宋辉珍，甘肃省甘南藏族自治州，夏河县拉卜楞小学。endprint