论党校教学工作现实照应的三个维度

邵泽义

（中共泰州市委党校 江苏 泰州 225300）

“党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”[1]其根本任务是通过开展马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论体系教育、工作方法和创新等方面的教育，提升党员和党员领导干部的理论素养和水平、更新知识结构、提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力、不断增强党性修养、发挥先锋模范带头作用。党校的主业主课是开展党的理论教育和党性教育、开展理论研究和资政咨询研究。党校区别其他学历教育机构尤其独有的使命和特点。党校教学在对象、内容和方法等方面也与学历教育机构教学的构成要素有所不同和区别。要充分做好党校教学工作，特别是新形势下党校教学工作，需要科学把握党校教学的独特规律、认真研究教学对象、精心谋划教学内容设计、不断探索教学方法创新，练就扎实的教学基本功、提高教学的针对性、科学性和有效性。

一、认真研究教学对象特点，确保教学活动实效

教学对象是教学活动的重要构成要素之一，也是教学评价活动的主体。衡量一次教学活动是否成功，关键是看教学对象的接受程度、认可程度和转化程度，在一定意义上决定着教学的成败。党校的教学对象在学历层次、理论水平、实践经验、年龄结构、来源渠道等方面都与基础教育和高等教育的教学对象有着本质的区别。做好教学活动的出发点是科学认知教学对象，通过对教学对象进行“面面观”，才能科学设计教学内容，合理运用教学方法，这是党校教学前置性条件，也是根本出发点和归宿。“党校的培训对象是实践经验丰富、理论水平较高的领导干部。”[2]这些对象的“特色”主要体现在以下几个方面：

学历层次较高。随着我国教育水平的不断提高和教育大众化程度的不断普及，党员领导干部的知识结构较之上世纪发生了较大的变化。在党员和党员领导干部队伍中基本完全实现了本科化，特别是中青年党员和领导干部中有很大部分是研究生学历，并且具有硕士和博士学位。甚至还有硕博士生导师、“长江学者”等学者型党员领导干部。党校学员的“高学历”化既是党校教学的有利机遇，同时也是巨大挑战。高学历结构表示知识结构更为高端、更为合理，这对党校教学的内容、方法等方面提出了更高的要求。要求教学要更具针对性、层次性和对象性。

理论水平较高。党校学员的学历层次高和理论水平高是辩证统一的关系。这种理论水平较高主要体现在：理论功底比较扎实、理论视野比较宽广、理论研究比较系统、理论结构比较多元、理论“嗅觉”比较敏锐、理论素养较高、理论思辨能力较强等方面。学员的这些特点在有些方面已经远远超过了党校教师，从一定程度而言是对党校教师的巨大挑战。这就要求党校教师对某个教学专题要研究透彻，教学方法使用要得当，不能只讲“现象”不讲“本质”、只讲“皮毛”不讲“内里”。相反，应实现理论和实践的统一、现象和本质的统一、说理和例证之间的统一、高度和广度的统一、单一学科和交叉学科的统一等。

实践经验丰富。党校学员，特别是领导干部都来自工作一线，大都从事本领域的工作实践和研究。他们在长期的工作中积累了丰富的经验，有的还实现了工作理论和方法的创新。因而，他们对某个领域或者某个话题特别有发言权。他们在实践中总结的工作方法和经验有可能比理论研究还要超前、更有说服力。党校学员实践经验丰富主要体现为工作方法运用合理、工作经验总结科学、工作能力较强、工作创新有效等方面。党校教师在这一方面可能明显处于劣势和不足，存在教学内容的论证力、说服力不强、课程信度不高等方面的问题。这就要求，党校教员要深入研究教学内容，做到研究系统、说理有据、例证要实，大力提高教学的认同性、有效性和务实性。

年龄结构复杂。党校学员由于受到职业特性的影响，因而表现出比较明显的群体性特征。这种特征表现在年龄段各异、老中青互融、年龄差距明显等方面。这种“立体化”的年龄构成，要求党校教员的教学内容的安排方面既要寻求“最大公约数”，又要具有普遍性的特点。这就要求党校教员认真研究教学对象的具体特点，不能笼统的、片面的、机械的看待教学对象。在教学的内容、方法、节奏方面都要做深入的考量，在满足绝大部分学习对象学习要求的基础上，着力提高教学质量和效果。

来源构成多元。党校学员构成多元是党校教学面临的常规性课题。这种来源的多样性表现为职业类型多元、岗位类型多元、学科领域多元、理论水平多元、学习能力多元和群体构成多元等方面。这种多元化的构成格局，对于党校教学、培训工作，特别是授课教师而言，是需要重点研究的问题。需要党校教员从各种不同之中寻求相同点，给学员一个既有理论深度又有学科广度的课堂。

二、精心谋划教学内容设计，保障教学质量精良

教学内容涉及是党校教学活动的中心环节，既是对教学对象的呼应，又是对教学方法的回应。教学内容设计的成功与否直接关系到课堂教学质量和教学效果，其作用和地位是不容小觑的。党校教学内容设计涉及到教学目的的分析、教学目标的设定、教学重点的规定、教学内容的安排、教学设计的研究和知识逻辑的梳理等环节。这些环节是一脉相承又互相联系的，辩证地统一于教学设计活动之中。“教学设计需要根据实践不断优化和调整。”[3]做好党校教学内容涉及应该注意以下几个方面的问题。

认真分析教学目的。教学目的是教学活动的纲领性要求，也是对教学活动价值的回应和规定。教学目的应该回答为什么、是什么和怎么样的问题。重点规定通过教学活动能够给学员带来什么样的转变、产生什么样的效果、实现什么样的提高等方面的问题。教学目标的设定应该把学员情况分析和教学主题结合起来。党校教员在设定教学目标以后要设定教学目标实现的方式和方法，整个授课过程应该围绕这个目标进行。偏离、脱离或者游离教学目标的课堂教学是无效的也是没有效果的。教学目标实现程度的体现方式是教学评价。

合理设定教学目标。教学目标是教学目的的细化表现形式，是课堂教学活动应该围绕的核心和应该体现的价值。教学目标和教学目的相互统一，但又互相区别、不能等同。教学目标重点回应通过教学活动让学员理解什么、掌握什么、了解什么等方面的问题。其又可以细化为知识目标、能力目标、情感目标等方面。教学目标是教学活动的核心和关键点。迷失了教学目标的教学活动注定不会实现应该达到的目标和教学活动的意义及价值。党校教员在科学设定教学目标的同时，应该思考教学目标通过什么样的教学方法来实现。只有统筹研究教学目标的整体性、联系性才能更好地做好教学设计。

注意突出教学重点。教学重点是在教学过程中应该让学员重点理解、掌握和运用的知识点。这些知识点既包括理论方面的也包括实践、方法层面的。教学重点在所有教学内容当中占有较高的权重和比重，在处理教学重点的过程中应该充分考虑教学时间的分配、讲课内容的详略安排、教学方法的组合运用等方面的问题。突出教学重点不仅仅是强调其在教学内容中的地位，更要综合思考其对整个课程、学员学习效果和教学活动价值的贡献。处理教学重点既要体现技术性、又要体现艺术性，是教员教学功底的考验和挑战。突出教学重点还要注意处理和非教学重点的关系，既要有所侧重、又要全面统筹，既要顾全大局、又要处理妥当。应该避免“流水账”式的教学方法。

科学安排教学内容。教学内容是教学活动设计的主体和中心环节。教学内容安排就是要回答课程的模块组成、教学模块的组成以及相互关系、教学模块之间的相互关系、教学模块对教学主题的支撑、教学模块对教学目标和教学目的的贡献度等方面的问题。教学内容包括结构框架的设计、教学素材的安排、教学案例的运用等方面的要素。教学内容的安排是一个“功夫活”，同时还是一个“技术活”。安排一节好的教学内容离不开党校教员扎实的功底、丰富的学识、宽阔的视界和清晰的逻辑，是党校教员教学能力、水平的重要体现，也是教学活动的质量和效果的决定因素。科学合理的安排教学内容，需要教师付出大量的精力和海量的知识储备，否则课堂就会很枯涩，没有生命力和吸引力，不能充分调动学员学习的积极性、也不能引起学员的共鸣。安排教学内容要注意思维逻辑的通畅性和知识脉络的一致性、关联性、清晰性。

潜心研究教学设计。教学设计不等同于教学内容设计，它是针对整个教学活动的规划和安排、设计和研究。它包括教学内容的呈现设计、教学方法设计、目的意义实现手段设计等方面的内容。教学设计从环节方面来看包括课程导入设计、课程讲授设计、启发性思考问题设计、课程总结设计等。教学设计重点回答如何将知识呈现好、内容组织好、方法运用好、效果突出好等方面的问题。教学设计是体现教学艺术性的关键，对于课堂气氛、教学效果、学习效果、课程价值等会产生重要的影响。教学设计和教学内容密不可分。教学内容是表达“要过河”的诉求，而教学设计是要解决“桥”和“船”的问题。从这样层面来看，教学设计和教学内容两者是相互联系、相互统一的。党校教员要提高教学设计能力，一方面来源于不断学习和借鉴、另一方面来源于持续的思考和研究、更来源于大胆的实践和总结。

注重理清知识逻辑。知识逻辑是教学内容安排的思维轨迹和教学模块的顺序设定。知识逻辑是党校教员教学能力的外化体现形式。一次高质量的教学活动离不开清晰的知识逻辑。知识逻辑在价值层面上更加关注学员的感性认识和理性思考。理清知识逻辑就是要理清知识结构之间的发展关系、论证关系、顺承关系和建构关系。清晰的知识逻辑会更加有力的支撑教学主题，有力的体现教学效果和促进学员获得感、受益感的产生，进而会助力教学活动价值的体现。重视理清知识逻辑应该本着“面向对象”的原则，坚持“学员本位”的理念，而非混乱、无章、失序式的呈现。

三、不断探索教学方法运用，保证教学效果凸显

教学方法既是教学内容的呈现方法，也是教学目的和教学目标的实现方法，从本质上讲具有“工具性”的特点。教学方法在党校教学活动和培训活动中具有重要的意义。教学方法从本质上要回答使用什么样的方式将教学活动的内容传递出去、通过什么样的途径将教学的核心价值充分的体现出来、运用什么样的媒介将教学效果凸显外化等方面的问题。一次完美的教学活动一定离不开科学的教学方法。教学方法的运用，有时一种方法就会达到预期的目的，但有时也需要组合运用多种教学方法，打好“组合拳”才能实现期望预设值。这完全取决于教学活动的需要。要完成优质的教学活动，需要不断思考教学方法创新，借以保障较好的教学效果。总体而言，探索教学方法运用不断提升教学效果，应该注意以下几种教学方法。

互动教学法。互动教学法更加注重教员和学员之间的互动，以此达到互相启发、互相促进的良性教学模式。互动教学法是对“灌输”教学法的摒弃，但它们之间又相得益彰。互动教学法的基本程式表现为：教员结合教学内容和实际提出思考问题，学员根据学习情况和自己的思考做出回应。在这种互动中，一方面，教员可以发现教学中存在额问题，积极思考改进的措施和办法；另一方面，学员可以通过对思考问题的回答，加深对教学内容和显示存在问题的思考。通过这种教学方法可以达到“教学相长”的目的。应该特别之处，在运用互动教学方法的过程中，不单纯是通过提出问题和回答问题的形式，还可以通过更为广泛的维度进行，如：与教学活动相关的案例研究等，但无论运用那种方式都应该结合课程教学内容进行，不可放任无度、漫无边际。这一点要求教员要有良好的课堂驾驭能力和操控能力，防止课堂教学活动杂乱无序。

讨论教学法。讨论教学法是指就某个专题、问题等展开的讨论。一般而言，讨论教学法主要适用于小班教学或者小组教学。讨论教学具有相当的开放性，其主要特质是“形散而神不散”，也就是要围绕教学的主体结合核心问题展开讨论。就实施层面上来讲，讨论教学法主要有教员在深入研究课程的基础上，围绕专题提出几个核心问题学员讨论，在实施过程中教员要做好引导工作，在教学活动的最后，教员要对各小组讨论的情况进行点评和小结，最后由教员归纳出核心主题和主体内容。讨论教学法要求教员具备较强的课堂驾驭能力，既要调动学员讨论的积极性，又要对过程实施控制和管理，这样才能够保证讨论教学的质量和效果。

案例教学法。“案例教学，是以教师为主导，学员为主体，通过对具有典型意义的案例故事进行剖析，思考其折射出的问题，从而达到提高认识和解决问题能力的一种教学方法。”[4]案例教学法的载体是案例。案例教学法相较于理论讲授更具生动性、趣味性和具体性。从案例教学法的类型来看，其主要包括讨论式案例教学、辩论式案例教学、体验式案例教学和讲授式案例教学等。就实施过程来看，在案例教学实施之前，党校教员要结合教学主题认真研究和选取教学案例，教学案例的选取和教学主题之间要形成相关性、论证性和支持性；在案例教学实施过程中，教师要详细阐述案例，并结合案例提出核心问题，引导学员讨论和思考；在教学活动的最后，教员要全面总结，着重提出通过案例教学所揭示的理论、方法、经验、教训等方面的内容，引导学生在掌握理论的同时，提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法的主导者是教员，参与主体是学员，而且还带有开放性和灵活性的特点。这就要求教员既要合理的掌控课堂情况，又要把控教学进度。此外，教员要灵活运用和组合运用教学方法促成教学目标的实现。

研究教学法。研究教学法是针对问题开展专门研究的教学方法。研究教学法具有较强的开放性和灵活性。一般而言，研究教学法要求学员具备一定的理论功底和研究能力，较适合于层次较高的学员群体。研究教学法从运行模式层面而言主要包括：提出问题、探求结论、归纳总结和巩固提高四个方面。在提出问题阶段，要求教员提出的问题具有代表性和概括性，一般是教学主题相关的实现路径、操作办法、意见建议等方面。需要特别指出的是，提出的问题应该具有相当的开放性，而且具有可操作性和便于理解性。在探求结论方面，就是学员根据自己的理论水平、研究能力、工作实践对问题进行充分的论证、分析、研究和结论。作为整个教学活动的探求结论的环节，教员和学员的主体功能都要充分发挥，完成角色扮演。教员在归纳研究结论的时候，要概括出核心结论和具有代表性的结论，保证质的同时，要有一定的量。在归纳总结环节，教员要归纳出具有普遍代表性的研究论点和观点，和学员进行再研究和再探讨，保证得出的结论具有普遍认可性。在巩固提高环节，教员要积极引导学员将研究的结论、方法运用到工作实践之中，力求提高学员的理论水平、实践经验和应用能力。研究式教学还可以实现研究课题和教学专题、教员主导和学员主体、个体研究和集体研究、理论研究和实践研究的融合与统一。

体验教学法。体验教学法就是通过特定的教学主题把学员置于一定的实体环境中，让学员感受、体验、认知和研究的教学方法。体验式教学法开放度较高，要求教员在开展教学活动之前，就要认真研究教学主体、细心策划教学方案、精心设定教学环境。从方式方法层面讲，体验式教学法主要包括社会调研、实地考察、拓展训练、参观体验等。体验式教学对教学基地有较高的要求。体验式教学不能放任学员，教员要在不同环节上对学员实施干预，这样才能保证教学效果。

菜单教学法。菜单式教学方法，就是教员围绕教学主题为学生推荐或提供相关的“知识菜单”，学员根据自己的兴趣、爱好、需求进行自主学习、集体学习、选择学习的一种教学方法。菜单教学法在本质上是一种异质合作的教学方法。教员可以通过提供推荐书目、列举书单、视频讲座、网络公开课等方式完善“知识菜单”。运用菜单式教学法教员要在教学活动中给予学员提供适当的指导、帮助，这样才能更好地保证教学效果。

参考文献：

[1]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[M].北京：人民出版社,2016.

[2]白燕.结构化研讨在党校教学中的应用[J].兵团党校学报,2016(3):75.

[3]梅亚曦.关于党校教学设计的几点思考[J].贵阳市委党校学报,2016(10):62.

[4]刘玉瑛.案例教学的理论与实践[N].吉林党校报,2017-1-15(2).