高职英语课堂教学管理探讨

李茹

摘 要：高职英语教师要牢牢把握教学目标，加强课堂教学管理。本文对高职英语课堂教学管理进行了探讨。高职英语课堂教学管理有其特殊性和丰富内涵，教师要在培养学生学习兴趣和自信心、提高学生实际应用能力上下工夫，为此要转变师生角色、观察学生实践，检验学习效果。教师要成为课堂教学和管理的多

面手。

关键词：高职 英语课堂 教学管理

在新形势下，我国高职院校的英语教师应当及时适应高职英语课堂教学的变革，引入新的教学理念，应用新的教学方法，提高自己的综合素质，以适应社会日新月异的变化和高科技的迅猛发展。同时面对高职英语课堂教学中存在的问题，高职英语教师应思考如何在抓好课程教学的同时做好课堂教学管理，如何把教学以教师为主导转变为以学生为主体的双赢模式，如何对英语学习效果进行观察验证等。

一、高职英语教学目标与课堂教学管理中存在问题

高职高专教育是我国高等教育的一个重要组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年11月）明确提出了英语教学应“以实用为主，以应用为目的，”以培养学生的实际运用英语能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。领会这一指导思想的主旨，是把教师的教学方针及角色和学生的实际情况都要纳入考虑之中。

高职高专英语课程是我国高等教育由精英教育向大众教育发展的重要组成部分和具体体现。高职高专英语教学的目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

高职院校与普通高等院校英语教学目的不同，高职英语教学的重点是培养学生在涉外交际日常活动和业务活动中具备简单的口头或书面交流的能力，今后的发展目标是提高使用英语交际的能力。高职教育的迅速发展，给高职课堂英语教学管理带来了一系列问题。（1）学生人多，基础差，学习积极性不高。（2）教师单向决定教学目标、内容和方式，学生参与其中很少，基本上没有结合学生的实际需求。以学生为中心注重不够，教材过于注重有关的教学内容，不注重教授材料所要达到的目标，以为课本讲完了，就认为完成了教学任务。在学习方式上学生依然处于被动地位，老师一支粉笔掌控课堂，学生只是听，讲课本是上课的主要方式。而且，老师每次上课讲的都非常认真，但是效果不一定很好。（3）师资力量紧缺，教学方法因循守旧，模式单一等。面对着快速发展的大众化普及教育以及现代企业的发展对高职人才的高要求，英语教师在教学理念和教学行为上也应作出相应的转变和调整，以满足在新形势下社会对高职高专英语人才的需要。

二、课堂教学管理的新理念

随着我国外语教学改革不断深入，以及素质教育的全面推进，高职英语课堂教学模式亟待创新，应将现代管理理念引入课堂，使教学与管理并存于大学英语课堂。现代管理过程中的5个核心内容：领导、激励、沟通、决策、组织变革可用于课堂。把课堂作为教学管理的一种新模式，同时也是一个整体来看，不再是传统地把处理个别学生不良行为作为管理的主体。英语课堂教学不仅传授知识和学习语言文化知识，而且还应包括有利于学生学习能力提高、情感沟通和健康人格培育等三方面发展的全人教育。由于高职生的特殊性，课堂教学管理在整个教学活动过程中占有非常重要的地位，它是一个积极的活动过程，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，同时还有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，保证教学质量。

首先，教师教学课堂管理设计很有必要。要了解高职英语教学的目的和要求是什么；同时掌握教学内容以及教学辅助手段；编写了解学生学习及需求的调查问卷；考虑课后教学检查及评估手段等。其次，在课堂上，教师要学会理解学生，了解学生学习的需求，给学生创设最佳语境，让学生自觉有效地获得知识等，引导学生在英语课堂教学中发挥积极的主体作用等。

三、课堂教学管理的新举措

1.确定新目标，激发学生学习热情

针对高职生的实际情况，成绩差及学习动力不足等情况，教师的首要任务就是，让他们重新振作起來，找回自信，端正学习动机，激发学习热情。教师可以通过多种渠道搜集一些实际的实例，让学生认知学习英语的重要性，引导学生确立新的学习目标。教师可以通过媒体掌握英语在实际生活中的应用，再现真实生活的实例，或对市场做一下调查，及时反馈就业市场需求信息，让学生真正理解学习英语对社会将有多重要，让学生意识到学好英语才能做好将来的事业。

2.因材施教，激发学生学习兴趣

教师在英语课堂教学前，先要摸清学生的实际情况，据此制订切实可行的教学计划，认真组织教学，备好课。首先，根据学习内容的选择，教学内容的安排，找到学生学习的切入点，让学生们感到能学得懂大学英语，从而创造一个良好的开端。其二，教师要认真研究教法，注意知识的输入，形式可以多种多样，例如多媒体教学，利用qq、微信聊天、图画和声音等相互结合，引起学生的学习兴趣；其三，可以通过组织学生学习英语歌曲、看英语电影等活动，让学习方法灵活多样，这样他们学习起来才不会枯燥。

3.以学生为中心，培养学生学习自信心

建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情景中即社会背景下，借助他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用其他必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。而获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力。而非取决于学习者记忆和背诵、教师讲授内容的能力。总之，建构主义理论是以学生为中心强调学生对知识的主动探索。

高职英语课堂教学让学生成为学习的主体，调动他们的主观能动性和自主性，发挥学生的主体作用。教师在课堂上要把握信息量适度的原则，让学生积极参与大学英语课堂教学听、说、读、写、译等不同形式的练习，注重如何有效地学习，长期坚持就会产生比较好的学习效果。在课堂上多让学生参与实践，如二人问答、讲故事、猜谜语、采访、拼图活动等。才能培养学生的自信心。endprint

4.紧紧围绕高职教学目标，把学生培养成实用型人才

高职院校的学习目标是培养社会实用型人才。从学生毕业后所从事的实际工作来看，英语在提高工作质量的过程起着重要作用。因此，教师在日常工作中，应该把教学目标贯彻并融入到课程教学实践中，让学习过程直接与课程目标相联系，并服务于课程目标，其目的超越了为语言学习而学习的意义。

四、对学生学习效果的检测

学生们仅仅在课堂上学习英语是远远不够的，还需要利用课外时间学习英语。教师定期检查学生的课外学习任务，提醒学生自觉学习和自主学习的能力是十分必要的。山东理工职业学院20014级新生每个学期，授课时间只有60多学时，课堂时间有限《新时代大学英语》第一册选学了7个单元作为课堂学习的内容。但除了课堂教学外，课后还有听说练习、阅读练习、语法练习等任务，还需要学生利用课余时间来完成。我们要求学生做到：课前预习《新时代大学英语》的章节，课后做练习；每两周做完一单元阅读练习；每两周完成一个单元的听力练习。

针对高职学生的特点，我们进行定期检查和抽查。检查抽查形式多样，学生可以通过交书面作业、发E-mail、通过QQ英语对话等形式。也可以通过多媒体教学检查学习效果。学生通过形式多样的学习方式获得了大量阅读和听力练习的机会，逐渐提高了阅读与听写能力，进而学生课外自主学习外语的积极性也得到了很大提高。为了验证培养自主学习的能力的方法是否有效，笔者进行了数据调查，其结果是：通过初步学习有关外语自主学习概念和了解一些有关的学习技巧，外语能力有所提高，效果明显。入学前与入学一年后的测试（笔试）成绩（平均）对比如下。

由此得出结论：针对高职生的特点，高职英语教师更应该成为一专多能的人，既是教学实践者又是教学管理者。既是教学计划、活动的设计者，又是教学活动的组织者、指导者和训练者，同时还要做学生学习的观察者、督促者，学习能力的培养者和学习效果的评估者。这就要求高职英语教师有必要加强学习，努力提高自己的文化素养，通过国内外学术期刊，互联网、书籍，及时了解最新动态和信息，了解同行的建议、经验和看法，把自己的视野拓宽，结合课堂实际研究学生。同时反思自己的教学方法，培养学生综合应用英语的能力，保证教学质量，了解形势，把学生培养成为实用型人才，不断提升自己在高职课堂英语教学中的管理水平，更加有利于教学质量的提高。

参考文献：

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[4]李永田.谈高职院校一年级英语课堂教育教学与管理[J].中国科教创新导刊，2008（5）.

[5]任春梅.高职院校英语课堂教学有效管理模式构建[J].职业技术教育，2010（14）.

（作者单位：山东理工职业学院）endprint