刍议化学课堂教学中教学情景创设的要求和策略

摘要：在化学课堂教学中创设情景有利于提高教学效率，培养学生的科学素养，在教学中教师应积极创设教学情景。创设教学情景要符合教学要求和讲究策略。

关键词：创设情景；真实性；认知；策略；实验；问题；媒体

在化学课堂教学中创设情景有利于提高教学效率，培养学生的科学素养。从学生的实际生活经验和已有的知识水平出发，紧密联系学生的生活实际创设真实、直观、生动、富有启迪性的学习情景，能够激发学生的兴趣和动机，帮助学生更好地理解和应用化学知识。

一、 教学情景创设的要求

1. 教学情景的创设要具有真实性

化学与生活紧密联系，生活中处处有化学，从化学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到化学的重要性，又有利于学生用所学的化学知识来解决问题。教师应根据课程教学目标与要求、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件出发，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题、解决问题；学习情景的素材是多方面的，教师可采用实验、实物、图片、模型、化学小故事、科学史、新闻报道、游戏等多种形式来创设学习情景。例如，在有关“金属材料”教学中展示学生熟悉的生活中图片，如：“马踏飞燕”“摩天轮”等当地的一些著名金属工艺品和建筑；展示日常生活中一些青铜器、铁器、铝合金等金属材料的实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。

2. 教学情景的创设要符合学生的认知水平

创设教学情景必须从学生已有的实际经验出发，引入学生熟悉的材料，从学生已有的知识水平顺利迁移到新知识的学习，从而降低学习难度、辅助课堂教学。如果引入的情景是学生所陌生的，则起不了应有的教学效果，这就是教学情景的创设要符合学生的认知水平。

3. 教学情景的创设要具有高效性

提高课堂教学效益是现代教学的基本要求。初三学生刚接触化学，由于一方面缺乏对学习化学学科思想方法的认识，需要较长时间来适应课堂教学；另一方面面对中考的压力，时间是非常紧迫的，这就要求教师在创设教学情景时简单扼要，力求高效，切不可复杂繁琐。例如，一位教师在对“蜡烛及其燃烧的探究”公开教学中，竟然利用好长时间枉费心机地先讲了有关蜡烛的故事而引入蜡烛，其结果真是舍本逐末。

二、 创设教学情景的策略

根据化学教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下策略来实现：

1. 通过实验来创设情景

我国著名化学家傅鹰教授曾说过：“只有实验才是化学的‘最高法庭。”作为建立在以实验为基础的化学学科，实验在化学教学中的作用是其他任何教学手段都不能替代的，因此创设恰当的实验教学情景是平时课堂教学常用的重要的教学情景。如在开校的第一节初三化学课上，我没有给学生急于讲课本内容，而是演示了“魔棒点灯”“铁树开花”“烧不坏的手帕”的实验，学生的好奇心一下子被激发起来，有效地激发了学生学习的热情；在氧气化学性质的教学中，有经验的教师都会演示教材设计的氧气与硫、木炭、细铁丝等物质的燃烧实验而轻而易举地完成教学任务的。但倘若教师不做实验，只是枯燥无味地去讲解氧气的化学性质是多么的活泼，实验现象是多么奇妙独特等，无疑这样的教学是没有说服力的，效果不言而喻。我建议在教学中，每位化学教师都要努力开齐、开全、开好教材上的每个实验，不论是演示实验、分组实验，还是家庭小实验等，尽量满足学生在“做中学”化学的愿望。

2. 通过生活中的事例来创设情景

化学是一门实用性较强的自然科学，它与我们的日常生活紧密相连，化学教学情景的创设自然离不开一些生活化的事例。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景，这就要求教师在创设情景时应当依托生活，充分撷取生活素材，将零散真实的生活场景拼凑出来用于教学。以人教版九年级上册第七单元《燃料及其利用》为例，“灭火”这件事情在生活中并不罕见，因此，笔者在课堂上设置了以下几个生活情境，比如：家里的大人正在生火煮饭，忽然油锅着火了；图书馆着火时，图书馆管理员用的灭火器里面的物质是什么（液态二氧化碳），它的原理与家庭厨房灭火是否相同（不相同，一个是使可燃物与空气隔离，一个是清除可燃物）等。以生活实际为创设背景的好处在于情景非常贴近生活，学生不仅更容易被教师所引导，自然地进入到情景之中，而且也会因为共鸣而激发更多的问题，从而更好地学习知识。又如，在《物质的变化和性质》教学中，为了让学生认识物理性质和化学性质的概念，我展示了来自日常生活中的三组物质让学生鉴别：（1）铁片和铜片，（2）汽油和水，（3）食盐和白糖。由于这些物质都是学生生活中司空见惯的，很快便迎刃而解了。

3. 通过问题来创设情景

在化学教学中，创设恰当的问题情景，会激发学生的认知冲突、发展学生的思维能力，培养学生的科学素养。例如，在一氧化碳的教学中，我首先播放了一则我市煤气中毒的新闻报道，然后给出以下问题引发学生进行讨论和思考：

（1）煤气中毒主要是由什么气体造成的？其中毒的生理原因是什么？

（2）在煤燃烧的过程中，一氧化碳是怎样产生的？

（3）人为什么不易察觉到一氧化碳的存在而发生煤气中毒？

（4）在室内放一盆水能防止煤气中毒吗？如何预防煤气中毒？

问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学生的学习向着自主、合作、探究的方式转变。

4. 通过多种媒体创设情景

课堂教学任务的完成，需要借助多种媒体来完成。传统的教学媒体如粉笔、投影、录音、视频、仪器、实物、模型等在教学中发挥着重要的作用，但伴随着现代信息社会的高速发展，从互联网上可获取更加丰富多彩、应有尽有的教学资源，再利用多媒体技术将各种素材如文字、图像、图片生动、清晰地呈现在屏幕上，创设出符合教学实际的教学情景。例如，在《分子和原子》的教学中，运用多媒体课件展示出过氧化氢、氧化汞分解的微观动画，将抽象的化学问题形象化，学生接受起来更容易。再如用多媒体模拟像一氧化碳还原氧化铜的污染较严重的实验、稀释浓硫酸的错误操作等一些极不安全的实验，教学效果明显。

总之，在化学教学过程中，教师要准确把握好创设情景的目的，根据教學内容和课标要求灵活多样地努力挖掘各种教学素材，从学生身心发展和适应未来社会的高度出发，创造科学新颖、充满智慧新奇的教学情景，努力营造有利于学生全面发展的学习环境和氛围。而作为教学一线教师，尤其要开动脑筋，扎实钻研教学情景，深入教学实际，积极为我国基础教育的发展献计献策。

作者简介：唐寿，甘肃省威武市，甘肃省威武第十中学。endprint