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初中英语阅读课中的有效提问

2018-02-05陈雯

考试周刊 2017年97期
关键词:提问阅读初中英语

摘要:提问在课堂教学中使用频度比较大,有效的提问,可以增加师生交流的机会,加深阅读材料的理解和思考,提高阅读能力。文章主要对初中英语阅读教学中的提问进行探讨,具体从提问的针对性、问题的思考性等具体论述阅读教学的有效提问的几点体会。

关键词:初中英语;阅读;提问;策略

提问是教学中常用的手法,但在实际运用中,存在问题的无效、低效等现象,如“一刀切”的问题、即问即答现象、重难点不突出等,也不乏“满堂问”、“满堂答”等弊端。针对这些问题,笔者对阅读教学中的问题教学进行探讨,探索有效提问的主要方法,从而提高英语阅读教学的效率。

一、 因人而问,注重问题的针对性

孔子提出“因材施教”,新课标提出“层次教学”,无不关注学生的阅读水平的参差不齐,智力的层次性以及阅读基础和阅读习惯的差异。阅读教学中,也应注重问题的针对性,针对不同层次的学生提出不同层次的问题,实施因人而问。否则,“一刀切”的问题设计,导致一些学困生成为课堂的边缘人,甚至“局外人”,优秀生又认为过于简单而不够重视,认为提出的问题是“小儿科”,全然不放在心上,使问题适用的范围极小,问题低效、无效者居多。

教学中,教师灵活“因人而问”,注重层递性。所谓层递性,一般指层次性,问题的难度由易到难。如Gulliver in Lilliput的阅读教学时,可以先设计初步感知课文的较为简单的Yes or No的诸如Did Gullivers ship crash against the rocks?等的问题,让90%以上的学生对这些问题都可以通过阅读而捕捉出问题的答案,这类问题具有普适性。而What did Gulliver do after the ship crashed the rocks?类的5w1h的问题,对于学困生就稍有难度。

继而再设计诸如When Guliver woke up, the sun set down.的T/F判断练习,让学生在熟悉课文内容的基础上,对这个问题进行判断正误的练习,而纯粹的T/F判断,适合85%以上的学生,对于优秀生,教师可以在这个练习上增加难度,对于F的句子,根据课文内容,进行改正,如When Guliver woke up, the sun set down.这个句子,学生判断为F,再将错误的加以改正When Guliver woke up, the sun was rising.

这样的问题,不仅具有层次性,也具有针对性,针对不同类型的学生提出,针对阅读的主要目的而设计,问题的设计是有效的。

二、 留足时间,力避即问即答

问题需要思考,思考需要时间。因此,问题提出后,应力避即问即答,留下足够的时间,让学生思考、讨论和交流。

如8下Unit 5 Reading的教学时,教师提出以下问题:What is the conversation about? Who is Daniel talking about?等问题后,就让学生回答,学生会丈二和尚摸不着头脑,而如果给学生几分钟时间,让他们fast reading,快速浏览文本,熟悉课文整体对话的前提下,再回答这个问题,便不是问题。

实际教学中,教师为了完成“一课时、一课书”的教学任务,提出问题后,便采用“即问即答”的方式,或者提出问题后,教师指名回答,当然指名的多是优秀生,或者是举起手,表示答案已经明确的极少数人,多数学生没有意会,也不知道答案,待优秀生回答之后,似有所思、似有所悟地点头,表示“我明白了”,而多数学生仍然不知所指,这样不利于学生的阅读的理解,尤其是学生词汇积累不足,语法知识存在缺口,教师提出问题后,对文本的阅读理解力较弱,难以跟上教学速度,为此,给学生留有足够的时间,让小组合作,对所提出的问题进行充分地讨论,让每一个学生都有发言的机会,避免小组讨论成个人演讲。之后,再让学生对所提出的问题进行“抢答”,激活课堂氛围,提高学生的参与度,提高阅读教学效益,更突出问题的有效性。

三、 突出重难点,提高问题的价值

问题的有效性,也就是价值性,换句话说,就是问题的有用性。问题的有用,首先是针对课文内容而设计,与课文无关的问题是无效的。如8下Unit 5 Reading的教学,教师提出诸如What is the proper way to greet people in the UK?Who do they greet with a kiss?的问题,与课文的主题When in Rome,与单元的主题Good manners完全一致,是有效的,同时,问题的提出,也利于培养学生的阅读技巧、提高阅读能力,从这个层面上说,也是有效的。并且,这些问题,更是文本的重点——英国人的文明礼仪,更突出问题的价值。

针对阅读的重点和难点设计问题,更是问题有效性的依据。但是交流的局限,提問没有针对重点和难点,呈现“满堂问”。看似学生对问题的讨论热烈,实质上走入表面热闹的误区,浪费时间,降低课堂利用率。

为此,在阅读教学中,还应该从单词、短语、语法、句型等方面设计问题,如对于单词的汉语意思的提问What is the meaning of...?有助于引发学生对该单词的用法的注意,有助于学生在阅读理解的同时,关注知识点,有助于阅读理解能力的提高。

提问是英语教学中不可或缺的方法,阅读教学中更见其重要性。教师应重视提问的有效性,从问题的针对性、重点难点的把握以及留足探讨的时间等几个方面,全盘考虑,真正突出问题的启发性、探究性和发展性,改变低效的问题现象,提高阅读理解能力。

参考文献:

[1]裴静娟.初中英语课堂开展问题教学的策略探究[J].新课程导学,2013(24).

[2]王艳梅.腹中有“问”气自华——谈初中英语问题教学[J].考试周刊,2014(98).

作者简介:陈雯,江苏省常州市,金坛区尧塘中学。endprint

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