“生活即教育”思想在职校数学教学中的教学策略和实例

摘要：数学课堂充斥着单调、枯燥、乏味，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情，对学生来说是一种煎熬，而不是真实生活的愉悦体验。作为数学老师必须改变当前数学课堂的现状。陶行知先生早就对我们有所启示，他的“生活即教育”为职校的数学教学内容指明了方向，本文将以实际教学案例为依据，从三个方面阐述职校数学课堂上的教学模式的改变。

关键词：“生活即教育”；结合专业背景；教学策略研究

職业学校在数学教学中与普通高中有很大的区别。职业学校的数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生们大都畏惧数学，对数学缺乏热情、没有兴趣，还有相当一部分学生失去了学习信心。从怕学到不愿学，是职业学校学生在数学学习中存在的最为普遍的问题，也给教学带来了很大的难度。

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，必须满足“两个需要”，即经济社会发展和学生职业生涯发展的需要。尽管职业学校文化课的任务与基础教育、高等教育的同类科目一样，都具有“基础性”，但必须考虑职业学校学生已经专业定向、不同行业对文化课类別有不同要求，以及学时有限和目前职校入学新生文化水平低、离散度高的实际。

陶先生认为，“在生活里找教育，为生活而教育”才是教育的本质。在平时的数学课堂中，应该从学生的生活经验以及学生已有的知识技能出发，联系实际情况和专业特色进行教学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生充分体会数学就在身边，体验到数学独特的魅力。

结合案例分析，探讨适合职业学校学生、促进数学学习的教学策略，主要有以下三条：

一、 结合专业特色，创设职业情境

比如，在立体几何的教学过程中，对学前专业的学生讲解时，我会将《3～6岁儿童学习与发展指南》中相关内容做成讲义，分发给学生作为参考，同时提出活动要求：全班按照五人一组划分为八组，每组都选定一个主题，结合已经学过的立体几何知识，写出幼儿教学简案，制作与幼儿园数学教学相关的手工作品。如图所示：

该组撰写的幼儿教学简案如下：

主题：欢乐游乐场

适合班级：大班

准备工具：已做装饰的底板，正棱台、正棱锥、长方体若干，胶带、儿童剪刀（将材料按幼儿人数放在每一组的桌子上，每组5～6人）

教学目的：

1. 幼儿能够辨认几何体

2. 幼儿能够对几何体分类，并适当组合

教学流程：

1. 情境引入：聊一聊在游乐场游玩的经历

2. 简单介绍课中所用几何体，让幼儿尝试说出特点，主要辨别是否是长方体

3. 指导幼儿小组合作，适当分类组合，搭建游乐场

又如，在对数字媒体设计专业的学生讲解函数图象时，则是让学生们先学会几何画板的操作，然后借助计算机，进行函数图象的学习。为了提高学生的学习兴趣，可设计函数主题画的教学。首先引导学生学会观察典型函数图象的特征，以及参数变化对函数图象的影响，然后要求学生用这些函数图象为基本线，构造出各种生活中的图。这更贴近他们的专业特色，学生们做起来都兴致勃勃。同时也是挑战，因为这不但对学生的想象力和审美能力提出了要求，还需要学生对各类函数的图象比较熟悉。如图所示：

二、 针对学生数学学习特点，教学直观、适切、简单

对于职业学校的学生来说，可以充分利用计算器和多媒体技术，简化计算难度，强调数学的基础训练。

例如，将Excel软件用于作数学函数图象应用起来非常方便。只要利用一节课作讲解，学生很快就掌握了绘制函数的方法。平时我们画函数的图象采用描点法，只能选择较少的点，图象画得不够精确，而Excel作图的本质就是描点画图，自变量的值用“等差趋势填充”生成，对应的函数值利用Excel的相对引用功能“拖曳”产生，至于取点的多少，可根据需要灵活调整，这样既省时、省力，绘出的图象更清晰，美观，而且让学生真正看到了描点作图。Excel既可以作散点图，也可以作某个区间上的图象，还可以作分段函数的图象。学生自己在计算机上轻松、快捷地作出了符合要求的函数图象，他们既兴奋，而且对函数图象也留下了深刻的印象。甚至他们没有学过的函数图象也能够用Excel轻松画出，有了计算机的帮助，学生学习各种各样的函数图象就容易多了。

除了用多媒体和教具作为感性的图形图象辅助教学外，教师的肢体语言也可以形成图形式的辅助教学功能，运用得好，对学生是一个很大的吸引。

比如在讲解“幂函数的图象”时，由于函数表达式较多，职校学生对它们表达式与图象之间的对应关系很容易混淆，重复画各种函数图象也使得学生有些疲惫，我们可以这样突破这一教学难点的。在讲解完幂函数的图象和对应的表达式后，对同学说：“请看我表演函数图象。”学生们听后一定会好奇函数图象如何表演，教师可以通过肢体语言表示出函数的特征，如两手向上举是y=x2的图象，左手向上，右手向下是y=x3的图象，左手向前呈弯曲状是y=x12的图象等等，之后，教师可以要求学生自行表演出典型的幂函数图象并纠错，带领学生一起来做图象操。此时学生们不仅慢慢地将函数表达式和图象对应上了，而且还兴奋得手舞足蹈，很容易混淆的图象在老师形象的表演和同学们愉快地参与中轻松解决了。

三、 实践课化枯燥为生动，鼓励学生做中学

正确有效地处理教学内容，可以让学生在有一定的学习主动性的情况下，达成学习目标，所以教师在课堂教学阶段一定要“过滤”。将教学与生活实际联系起来，学生们会认为比较容易懂，其实职业教育的教学内容本就源自生活与生产的实践，教师在教学内容上应该回归到职业教育的本质。

给学生增加实践机会，才能将数学课化枯燥为生动，才能让学生记忆深刻，理解透彻。例如在学习统计图表时，可以针对学生专业让他们做实际调查，并分组整理成实践汇报。这需要学生分工合作，查资料、做表格、总结内容以及最后的汇报结果。在这期间学生们团结一致，经常为了一组数据而纠结半天，甄选出最好的数据，作出最满意的表格。由于学生所做的数据正好符合专业特征，对以后的专业课学习和将来的工作也有极大的帮助。

综上所述，只要我们在数学教学中创造性地运用陶行知先生的各种教育理论；把生活中常用事例带进数学课堂，让数学知识走进学生的生活；化枯燥为生动，让学生主动成为学习的主体地位，在教学过程中，让学生体会成功的成就感；采用多样化教学，教学做同步进行；将学习的知识点化解到学生的生活中去，因材施教，并注意培养学生的创造性思维和动手操作能力。这样我们职校的数学课堂才不是一潭死水，而是一道浇注心灵的源泉，散发出引人入胜的独特魅力。

参考文献：

[1]陶行知全集（第3卷）[M].湖南教育出版社，1985，540.

[2]尚永.如何突出中职校数学教学的专业特点[J].数学学习与研究，2011（1）.

作者简介：熊珺，讲师，江苏省南京市，南京财经高等职业技术学校。endprint