高中学生生物解题能力培养策略

杨香娇

[摘 要] 生物在高中阶段是重要学科之一，由于生物学科知识点较多且具有一定难度，故对学生而言解题并不简单。学生解题能力的强弱一方面能反映出其基础知识掌握的程度，另一方面也是其学习能力的真实体现。培养学生解题能力能在提高学生成绩的同时，使其掌握一定学习方法与技巧，对其学习效率的提高有很大帮助。教师应注重学生基础知识，培养学生问题意识，培养学生解题思路，定期开展模拟测试，培养学生多积累的良好学习习惯，有效设置练习题目并举一反三。

[关键词] 高中生物；解题能力；培养策略

高中阶段学生大多面临着沉重的升学压力，其解题能力的强弱关乎其是否能在考试中取得优异成绩，对学生的重要性不言而喻。当今许多教师在教学过程中仍然对如何培养学生解题能力感到茫然，缺乏有效措施。作为教学的组织者与主导者，教师应好好发挥自身作用，制定各项措施以帮助学生学会解题，使其成绩得到显著提高，各项能力得到迅速发展。

一、注重学生基础知识

学生对基础知识有较好掌握是其解题的前提。要培养学生解题能力，首先教师应提高对学生的要求，使学生对基础知识有良好的理解与掌握，使其养成注重基础的学习习惯。在日常教学中，教师应在每节课上将基础知识进行汇总，督促学生记笔记并在课下及时复习，同时定期抽查部分学生当堂回答问题或默写知识点，对在课下复习状况较差或态度不够良好的学生进行批评以起到警示作用。例如在教学“细胞的基本结构”一章节时，教师应将本章中重要知识点如植物细胞特有的细胞器、各类细胞器存在于哪些细胞中、各类细胞器的功能分别是什么等写在黑板上，也可以将其总结在课件中并为学生展示出来，让学生将这些重要知识点记录下来并在课下复习。在教学基础知识时，教师应避免各个知识点独立的情况出现，应加强各知识点间的联系，以树状图形式将各知识点间的关联记录下来，帮助学生构建一定知识体系。教师可以将“细胞的基本结构”七字作为树状图的主干，将“细胞膜”“细胞器”“细胞核”作为主干的三大分支，再将其分别对应的知识点如细胞核在细胞中的作用、细胞膜的流动镶嵌模型等写在分支下方，让学生将树状图记录下来并在背诵过后尝试进行默写。眼高手低是学生应避免出现的问题，注重基础知识教学能使学生更加重视基础，使其拥有正确的学习态度，有利于其成绩的提高。

二、培养学生问题意识

具有一定问题意识能让学生具有对知识的好奇心与求知欲，使学生在解题过程中遇到问题时能更加主动地提问，通过自主探究巩固自身知识。在教学过程中，教师首先应通过引导启发学生思维，在课堂中多进行提问与追问。例如在教学与植物生长素作用有关的习题时，教师可以提问：“植物生长素有什么作用？”“植物生长素浓度过高会不会对植物生长起到抑制作用？”……激励学生进行思考并总结，使学生在分析的过程中回顾已学知识。其次，教师应提倡学生发问，不管是在解题过程中还是知识理解方面，教师都应使学生意识到善于发问的重要性，对于经常发问的学生教师应予以表扬。第三，教师应及时解决学生提出的问题，在解决问题的同时指引思路，使学生不仅知道问题的答案是什么，也知道应该如何思考及分析。培养学生问题意识能使学生具有对知识本质的探索心理，使学生在做错题时具有探究的恒心与毅力，在每一次做错题时都能从中吸取教训并避免在今后犯同样的错误。

三、培养学生解题思路

相较于对理论知识进行教学，培养学生解题思路能使学生将所学知识有效运用到解题中，使学生在遇到各类问题时都能运用一定方法技巧高效解题。高中生物有选择题、填空题等各类题型，教师应结合具体题目带领学生对各类题型进行逐一分析。以选择题为例，如教学“下列有关生物学实验选材正确的一个选项是（ ）A.选用紫色洋葱鳞片叶内表皮做质壁分离及复原实验 B.利用洋葱根尖伸长区细胞容易观察到细胞有丝分裂的图像 C.选用过氧化氢酶来判断温度对酶的活性的影响 D.选用黑藻的叶子更容易观察到绿色椭球状的叶绿体”一道题目，教师首先应告诉学生：这道题目考察的是实验选材部分知识，随后逐一对选项进行分析并逐项排除。A选项中的紫色洋葱鳞片叶内表皮细胞不含色素，不容易观察实验现象，故A错误；B选项中的根尖伸长区细胞只会伸长而不会分裂，故B选项错误；C选项中的过氧化氢酶会随着温度的变化而分解，故C选项错误；D选项则正确。排除法是解答选择题型的重要方法之一，教師应鼓励学生在今后运用此类方法。除选择题外，教师也应结合具体题目告诉学生解答其他题型的常用方法，提倡学生在解题的同时不断总结，得出最适合自身的解题方法。

四、定期开展模拟测试

测试的方式相较于日常作业更加严谨，学生在测试中往往精力更加集中，测试的成绩也更能反映出学生真实水平，不仅能使学生发现自身问题并及时改正，也有助于教师根据学生成绩了解其实际学习状况，有根据地开展下一阶段教学。在模拟测试开展前，教师应结合近期教学内容出题，使题目既能考查察学生对近期所学知识的掌握情况，又具有一定筛选性。随后在测试过程中，教师应尽可能还原考试场景，使学生拥有紧张感，而在测试结束后，教师应及时对试卷进行批改并及时统计分数，将试卷下发给学生。最后，教师应尽可能对每道题目学生解答正确率进行统计，在讲解试卷时将这些信息告知学生，使学生知道哪里是易错点，强调学生在今后测试中应注意的问题。教师也可以根据学生每次模拟测试的成绩制定对应奖惩措施，每次测试结束后对成绩进步较大的学生进行表扬，以起到激励学生的作用。

五、培养学生多积累的良好学习习惯

学生解题能力的提高并不是短期就可以得到的，需要在长期解题过程中不断总结，不断反思。培养学生多积累的良好学习习惯，不仅能使学生积累更多数量、更多种类的习题，使学生眼界得到拓展，同时也能使学生从错题中不断总结，避免同样的错误在今后再一次出现。首先，教师应鼓励学生在课下自行购买优质的教辅资料并对其中练习题进行解答，也可以为学生介绍各类优质教学网站，让其在课余时间自行浏览网站并寻找习题。其次，教师应让学生准备一个错题本，将日常练习或考试中的错题记录下来。例如在教学“果酒和果醋的制作”一节课时，选修题型主要考查学生对知识点的记忆准确度，而此部分会有学生出现将果醋和果酒制作原理及过程搞混的状况，教师应让在此题犯错的学生将错题记录下来，在课下翻阅课本并反复背诵知识点，时常翻阅错题本以加深自身记忆。

六、有效设置练习题目并举一反三

在课堂教学中布置练习题及课后作业，对学生解题能力的提高有很大帮助，且能使学生趁热打铁，更加高效地记忆课堂所学内容。首先，在课堂教学中，教师应在讲解重要知识点后及时布置对应题目，例如在教学孟德尔遗传定律中的显性隐性性状时，教师可以出题：“已知某种兔子的毛色是由基因A、a决定的，显性性状为灰色，隐性性状为白色，已知两灰色兔子的子一代性状比为灰色白色=31，求两灰色兔子的基因。”给学生一定思考时间后将解题思路及过程写在黑板上，告诉学生只有两杂合子交配的后代才会出现31的性状比，即Aa和Aa的后代是AAAaaa=121。随后教师可以进行举一反三，给出子二代的性状比让学生探究子一代的性状比。在课后，教师也应及时布置与孟德尔遗传定律有关的习题，不仅应让学生对一对性状进行分析，也应举一反三，尝试让学生对多对性状进行分析，使学生对此部分知识对应习题的解题形成一定技巧，促进其解题能力的提高。

提高解题能力不但对学生成绩有很大影响，同时能培养学生对生物学习的自信心，使学生不再认为解题是一件难事，帮助学生树立良好的心态。教师应着力于解决当今教学中存在的若干问题，不断从中总结经验以提高整体教学水平，帮助学生不断拔高成绩并获取各项优秀能力。

责任编辑 李杰杰endprint