APP下载

《认识图形》课例研究

2018-02-05黄玲玲

考试周刊 2017年97期
关键词:分离动手操作

摘要:在认识图形的教学中,学生动手操作能力很重要,我们要为学生提供更多动手操作的机会,借助操作引导他们能主动参与探索,并引导学生及时抽象概括,培养学生积极探究、主动获取知识的能力。

关键词:立体图形;平面图形;分离;动手操作

教学片段设计(一)

活动一:认图形

(在桌子上摆几个学生常见的学具:印泥盒、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱)

师:你们喜欢玩“魔术”吗?

教师给大家表演:先放一张白纸在讲桌上,挡住学生的视线,隔一会儿再让学生看白纸:“咦,白纸上怎么有一个圆?”

问:你们知道老师是怎么变出圆的吗?生:你是用这个红色的东西印出来的。

师:没错,老师就是用这红色的印泥印出来的,你想不想也来试试?

学生动手操作,用学具印出不同的图形。

把学生所印的不同的图形在投影上展示,认识长方形、正方形、三角形、圆。展示的时候并让学生说一说分别从什么物体上印出来的?

我从正方体上印出了一个正方形,我从圆柱体上印出了一个圆……

教学反思:

兴趣是最好的老师,本节课我利用学生感兴趣的学习材料来激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。整堂课的教学设计注重在“趣”上下工夫。在课的导入时用一个魔术吸引学生的注意力,引发学生的求知欲。在探索阶段,让学生通过“印、描、摆”的活动,让学生通过动手操作来获得。较好地体现了数学学习“经验”“活动”“思考”的特点。课堂上学生始终乐此不疲,整堂课课堂学习氛围高,学生在乐中学,玩中学。

但是在对教学常规管理方面有待提高,一年级的学生注意力很难集中,特别对于有趣的学具,在操作时小部分孩子很听话,能按照老师的要求去做,但是大部分的孩子总在摆弄自己的学具,没有认真听讲,等老师讲到后面的内容时,孩子没有听到,就达不到好的学习效果,课堂效率也就降低了。

而且在让学生动手操作时引导的不够明确,使少部分学生在操作时无目的,在那里玩学具。在教学设计时没有充分地考虑到在操作时,孩子们不同的表现,例如有的孩子在和同桌交流时仅仅是个旁观者,而没有真正地投入到活动交流中去。這也需要我在以后的教学活动中,注意关注每一个孩子,力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。

对教材的解读不够透彻。这几种图形大部分的孩子在幼儿园时就已经会认了,但是对于不同摆放位置,不同形状的图形,对于学习较差的那部分孩子而言,掌握起来就有一定的困难,所以在展示学生所印下来的图形时,就应该展示出不同摆放,不同形状的图形。这样能让孩子认识的更全面,更深刻。

教学片段设计(二)

活动一:认图形

(在桌子上摆几个学生常见的学具:印泥盒、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱)

师:同学们,老师在你们每人的桌子上放了一个学具袋。里面的物体你都认识吗?生:认识,有长方体、正方体、圆柱体、三棱体。

师:拿出里面的圆柱体,它有什么特点。生:上下两个面是大小一样的圆,可以前后滚动。

师:那你能从圆柱上找到其他图形吗?生:圆。你有办法把这个圆拿下来吗?生:用这红色的印。动手试试看。

学生用印泥印圆,把学生的一些作品拿上来展示

师:这些都是圆(板书:圆),它们都是(圆圆的),现在把这圆柱体放到抽屉里,拿出长方体,你能从长方体上印出什么图形呢?

学生动手操作,挑几个大小不一、摆放位置不同的长方形在投影上展示。

问:这些都是长方形吗?你能来介绍一下是用哪个面印出来的吗?

学生边展示边介绍。

学生小结长方形的特点:4个角,4条边,正正的、长长的图形就是长方形。

师:现在把长方形放下去,拿出三棱柱;谁能来介绍一下从三棱柱上你得到了什么图形?

生1:我用这个面,从三棱柱上印出来一个三角形;

生2:我用这个面印出了一个正方形。

师:他在三棱柱上得到一个正方形,其他同学也试试看。你还能从其他地方得到正方形吗?生:用正方体。

利用学生展示的正方形,让学生总结正方形的特点。

生:正方形是正正方方的,有4个角,4条一样的边。

师:刚刚我们从不同的立体图形上分离出来长方形、正方形、三角形、圆。这些图形都只有一个面,我们把这些图形叫做“平面图形”。

教学反思:

《认识图形》这一课时的目的是让学生在操作活动中初步认识长方形、正方形、三角形和圆,体会“面在体上”,并能根据长方形、正方形、三角形和圆的特征从具体的情景中辨别出这四种图形。在教学中我先复习以前所学过的立体图形,通过立体图形引入到本节课要学习的内容——平面图形。在动手操作,研究新知的过程中,我又先让学生观察立体图形,并印一印,描一描这些立体图形的面,让学生经历从物体上“分离”出面,研究面的形状,形成长方形、正方形、三角形和圆的表象,体会到“面”在“体”上。在操作过程中让学生拿一个放一个,不会使学生注意力分散,大部分学生都能积极参与,勇于探索,感受到了数学就在我们身边。而且展示的也都是学生印出来的形状各异的图形,让学生对这四个图形的认识更全面,更具体。

两个堂课相比较,第二节课的课堂纪律更好,学生的参与度和关注度更高,学生认识的图形也更全面,课堂效率提高很多。

作者简介:黄玲玲,浙江省金华市,浦江县花桥乡中心小学。endprint

猜你喜欢

分离动手操作
刑事庭审中心主义视域下的“分离观”
中国油画本土化的发展情况刍议
发展低年级学生空间观念初探
转型背景下的民办高校管理理念创新
“上课时间太长,下课时间太短”的启示
融合与分离:作为一种再现的巫术、文字与影像世界的构成
在活动中探索求知
基于学生主动学习意识培养的数学教学方法研究
气体分离提纯应用变压吸附技术的分析