《认识图形》课例研究

摘要：在认识图形的教学中，学生动手操作能力很重要，我们要为学生提供更多动手操作的机会，借助操作引导他们能主动参与探索，并引导学生及时抽象概括，培养学生积极探究、主动获取知识的能力。

关键词：立体图形；平面图形；分离；动手操作

教学片段设计（一）

活动一：认图形

（在桌子上摆几个学生常见的学具：印泥盒、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）

师：你们喜欢玩“魔术”吗？

教师给大家表演：先放一张白纸在讲桌上，挡住学生的视线，隔一会儿再让学生看白纸：“咦，白纸上怎么有一个圆？”

问：你们知道老师是怎么变出圆的吗？生：你是用这个红色的东西印出来的。

师：没错，老师就是用这红色的印泥印出来的，你想不想也来试试？

学生动手操作，用学具印出不同的图形。

把学生所印的不同的图形在投影上展示，认识长方形、正方形、三角形、圆。展示的时候并让学生说一说分别从什么物体上印出来的？

我从正方体上印出了一个正方形，我从圆柱体上印出了一个圆……

教学反思：

兴趣是最好的老师，本节课我利用学生感兴趣的学习材料来激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。整堂课的教学设计注重在“趣”上下工夫。在课的导入时用一个魔术吸引学生的注意力，引发学生的求知欲。在探索阶段，让学生通过“印、描、摆”的活动，让学生通过动手操作来获得。较好地体现了数学学习“经验”“活动”“思考”的特点。课堂上学生始终乐此不疲，整堂课课堂学习氛围高，学生在乐中学，玩中学。

但是在对教学常规管理方面有待提高，一年级的学生注意力很难集中，特别对于有趣的学具，在操作时小部分孩子很听话，能按照老师的要求去做，但是大部分的孩子总在摆弄自己的学具，没有认真听讲，等老师讲到后面的内容时，孩子没有听到，就达不到好的学习效果，课堂效率也就降低了。

而且在让学生动手操作时引导的不够明确，使少部分学生在操作时无目的，在那里玩学具。在教学设计时没有充分地考虑到在操作时，孩子们不同的表现，例如有的孩子在和同桌交流时仅仅是个旁观者，而没有真正地投入到活动交流中去。這也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。

对教材的解读不够透彻。这几种图形大部分的孩子在幼儿园时就已经会认了，但是对于不同摆放位置，不同形状的图形，对于学习较差的那部分孩子而言，掌握起来就有一定的困难，所以在展示学生所印下来的图形时，就应该展示出不同摆放，不同形状的图形。这样能让孩子认识的更全面，更深刻。

教学片段设计（二）

活动一：认图形

（在桌子上摆几个学生常见的学具：印泥盒、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）

师：同学们，老师在你们每人的桌子上放了一个学具袋。里面的物体你都认识吗？生：认识，有长方体、正方体、圆柱体、三棱体。

师：拿出里面的圆柱体，它有什么特点。生：上下两个面是大小一样的圆，可以前后滚动。

师：那你能从圆柱上找到其他图形吗？生：圆。你有办法把这个圆拿下来吗？生：用这红色的印。动手试试看。

学生用印泥印圆，把学生的一些作品拿上来展示

师：这些都是圆（板书：圆），它们都是（圆圆的），现在把这圆柱体放到抽屉里，拿出长方体，你能从长方体上印出什么图形呢？

学生动手操作，挑几个大小不一、摆放位置不同的长方形在投影上展示。

问：这些都是长方形吗？你能来介绍一下是用哪个面印出来的吗？

学生边展示边介绍。

学生小结长方形的特点：4个角，4条边，正正的、长长的图形就是长方形。

师：现在把长方形放下去，拿出三棱柱；谁能来介绍一下从三棱柱上你得到了什么图形？

生1：我用这个面，从三棱柱上印出来一个三角形；

生2：我用这个面印出了一个正方形。

师：他在三棱柱上得到一个正方形，其他同学也试试看。你还能从其他地方得到正方形吗？生：用正方体。

利用学生展示的正方形，让学生总结正方形的特点。

生：正方形是正正方方的，有4个角，4条一样的边。

师：刚刚我们从不同的立体图形上分离出来长方形、正方形、三角形、圆。这些图形都只有一个面，我们把这些图形叫做“平面图形”。

教学反思：

《认识图形》这一课时的目的是让学生在操作活动中初步认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，并能根据长方形、正方形、三角形和圆的特征从具体的情景中辨别出这四种图形。在教学中我先复习以前所学过的立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容——平面图形。在动手操作，研究新知的过程中，我又先让学生观察立体图形，并印一印，描一描这些立体图形的面，让学生经历从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到“面”在“体”上。在操作过程中让学生拿一个放一个，不会使学生注意力分散，大部分学生都能积极参与，勇于探索，感受到了数学就在我们身边。而且展示的也都是学生印出来的形状各异的图形，让学生对这四个图形的认识更全面，更具体。

两个堂课相比较，第二节课的课堂纪律更好，学生的参与度和关注度更高，学生认识的图形也更全面，课堂效率提高很多。

作者简介：黄玲玲，浙江省金华市，浦江县花桥乡中心小学。endprint