基于信息化教学环境下的中职《机械基础》教学设计研究

摘要：信息化给教育发展提出了新的要求，信息化也为教学提供了新环境，越来越多的课堂从传统教学模式转变成信息化教学模式。实践表明，信息化的教学模式有助于学生学习的需求，有助于学习效果的提升。

关键词：信息化教学；《机械基础》；教学设计

信息化是由信息通信技术驱动的经济和社会变革，它是以实现更重要的发展目标的错综复杂的过程。教育信息化对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远的影响。随着教育投入的加大、信息化设备的改善，新技术的涌现，信息化技术深度改变教学方法和手段，越来越多的老师采用信息化的教学方法开展有效的教学，如MOOCS、翻转课堂等。

《机械基础》是中职机械专业或近机专业的一门专业基础课，它包括机械结构、机械连接、常用机构、机械传动、液压与气压传动等多方面课题，通过信息化技术将机构形式、运动形式、传动方式等更直观的展示出来。下面以《机械基础》课程中的《方向控制回路的设计及安装调试》模块为例，论述如何在信息化的教学环境下进行教学设计。

一、 教学内容

本课题的授课对象为中职二年级机电应用专业的学生。之前学生已经学会液压传动系统的组成以及各液压元器件的图形符号、功用及特点，方向控制回路是之前所学知识的延伸，也是以后学习典型液压传动系统的基础。结合职业技能鉴定标准，整合企业岗位要求，选择企业典型的项目——平面磨床工作台方向控制回路的设计及安装调试作为本课的学习课题。

二、 教学目标

通过对课程标准和岗位能力分析，将教学目标设定为掌握液压换向回路的组成、工作原理及其应用特点；能根据要求，设计、仿真、安装调试出简单的液压方向控制回路；增强学生的安全意识和敬业、细致、高效、团队协作的职业素养。

教学重点、难点：

基于学生的认识规律和现有基础，确定了教学重点为掌握方向控制回路的组成、功能及设计。难点为掌握方向控制回路安装调试及养成良好的装调习惯。

三、 教学过程

本课的教学过程以工作过程为导向，分为方案制定、方案验证、方案实施、方案评价四个主要环节。其中方案制定在网络前置学习中进行，其余三个环节在课内学习中完成。

教师在课前根据学生的实际情况进行异质分组，并通过QQ群向学生发出上课的通知，学生通过蓝墨云平台下载学习体验单按要求进行分步学习。

1. 方案实施

应用网络引导学生进行自主探究，幫助学生梳理知识，以便更有效地进入课内学习。

重温旧知：根据学习任务单的引导，学生重温液压系统的组成及各元器件的符号、功用及使用场合。针对液压的实际应用有关的信息少、学习效果不能及时检查的问题，在网络课程资源中提供了与本次课学习有关的文件、视频、图片、工具软件安装包等资料，帮助学生在线学习，小组间采用小组讨论板进行互助学习。为了检验学习效果，教师设置了在线测试，学生既可多次尝试，也可查询成绩，有助于帮助学生掌握知识。

讨论拟定方案：在拟定设计回路方案时，为了解决磨床实际工作过程中工作台运动的抽象问题，帮助学生理解，除了在网络课程资源中提供了视频和理论工作以外，组长和教师均在蓝墨云讨论板中设置讨论的话题，进行空间质疑讨论活动。通过生生交流、师生交流，初定回路设计方案。

网络前置学习突破了学生课内学习时间有限、交流空间有限、资源有限、交流互动有限等问题。同时教师通过设置学习调查，在成绩中心查看每个学生的学习情况。通过留言，了解和及时解决学生的学习困难，为课内学习扫清障碍。

2. 方案验证

情境创设：在课程开始时，教师首先通过引入企业的典型项目，明确课内学习任务，进行任务分工。每位组长展示小组前置学习成果及学习中遇到的问题。

仿真模拟：仿真模拟时，各组调试员对该组的所有方案用液压仿真软件进行仿真模拟，找出方案中存在的问题，提出改进的办法。教师通过网络学习调查和话题动态跟踪学生的讨论情况，参与交流。

通过以上活动，学生再经过小组讨论，确定最终的设计方案，并通过液压仿真软件验证，确保设计方案安全可靠。

3. 方案实施

教师通过微视频，针对安装过程中易出现的问题，讲解如何巧妙连接油管接头、油管与阀接头。由于视频教学直观清晰，并且可在课件资源中下载共享、能反复观看，避免在车间演示时嘈杂、看不清等情况。

在方案实施环节中，装配员按照要求搭建回路。调试员检查安装是否正确，确认无误后，进行调试。在学生安装调试时，教师一边巡视，一边通过电子教室与学生交流，及时到需要帮助的学生所在的岗位进行辅导。实现了车间与教室、教师与学生间的即时通讯，便于教师进行课堂的监控与管理。安装调试结束后，学生把回路运行动作拍成视频上传进行成果展示，感悟成功。

4. 方案评价

为了提高学生的岗位质量意识，以企业的标准，进行评价打分，检查设计、安装的合理性。方案评价时，在学生自检的基础上，由组内各成员对学习态度、劳动纪律、团队协作和操作方面进行组内互评；各组间对回答情况、方案设计等方面进行评价；教师对所有考核内容进行评价，评分结果体现在网上的考核评分中。并根据企业8S的标准，评出优秀的小组和学员，对每个学生做出相应的职业能力评价，作为以后录用员工的依据。

四、 反馈与总结

本教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以完成平面磨床的换向和锁紧回路的设计为主线，紧紧围绕磨床的换向和锁紧回路的搭建为技能目标，借助信息化的手段，以学生为主体完成了理论、仿真、实践一体化的教学。

学生在网络前置学习中由于在线测试可反复进行，成绩较好；在设计回路环节，通过翻转课堂的方式，小组讨论，学生都能按要求设计好回路；在安装调试细节方面还没有完全考虑周到，所布局的回路还欠合理。还有部分学生由于没有良好的工作习惯，元器件乱放，工作不够严谨。

总之，信息化教学为学生合作提供了广阔空间，使个性化学习成为现实。学生变得乐学乐做，学习变得轻松有趣，交流互动变得充分及时。同时延展了课堂学习的空间，延伸了课堂学习的时间，教学变得直观形象，教师变得运筹帷幄。

作者简介：郭中万，江苏省启东市，江苏省启东中等专业学校。endprint