高校地理教学中情景教学法的思考

常振楠

郑州工商学院，河南郑州 451400

地理学科是一门严谨性与人文性并存的学科，既需要学生有明晰的空间想象能力，也需要学生具有扎实的人文基础。反观我国当前高校地理教学，会发现学生对地理知识教学的重视程度、改革发展程度远不及期望，其中尤为明显的是刻板的问题。本文即针对当前高校地理教学存在的问题进行分析，进而探索情景教学法的运用原则及策略。

1 当前高校地理教学中存在的问题

1.1 教师教学模式刻板单调

高校地理学科本应是一门相对活泼的学科，其中涵盖了人文性与实践性，在严谨的科学探索中发现我们生活的世界的奥妙。然而综观我国当前的高校地理课程设置及开展，却存在着诸多不尽意之处：高校教学本身以大班授课为主，在此基础之上教师的教学工作久未见突破，教师的讲解+地图的演示，似乎已经成为地理学科教学的全部，多年未有突破。教师在课堂中一边讲解，一边用多媒体技术演示取代了传统的粉笔在黑板上手画地图以及模板挂图。在这个过程中，学生往往难以提起对地理学科的兴趣，甚至会感到枯燥乏味。固有的模板往往限制了学生的想象，加之不同的学生对地理知识掌握的难点也不同，需要的教学表现也不同，单调的教学方式也同样限制了地理教学的发展。

1.2 教学内容长期未有变化

当前地理学科教学运用的教材还是上世纪80年的教材，即使稍微近一点的教材，如2004年《世界地理》教材，这也是当前多数高校采用的教材，教材中出现的数据近一点的也是2000年的内容，与当前学生的实际生活差距较大。在教学过程中，教材的陈旧，往往与学生的实际情况相差较大。这部分教材的运用，有着较为经典的意义，知识模块也较为明晰；然而这些内容与学生的实际生活相差较大，影响学生的接受程度；对于教师而言，对陈旧的内容进行更新，也成为教师的一项职责所在。在教学过程中，长期未变化的知识内容，成为对地理教学发展的重要阻力。

2 高校地理教学中运用情景教学法及注意事项

情景教学法是随着新课改发展而逐渐被普及的教学组织形式，是带着新时期、新思想的教学组织形式，广泛运用于各个学科。情景教学法是指在教学过程中，为学生创设相应的情景，使学生在情境中感悟知识、探索知识，这也是整个教学过程发展的关键所在。在高中地理教学中，运用小组合作学习，能够使学生在真实的情景中去体味、感悟知识，将人文知识与实践相结合，在课堂中带学生周游世界、环视宇宙。在高校地理教学中运用情景教学法，需要注意到以下几个方面：

其一，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂教学的主导者，学生学习的合作者、引导者，这是新时期对教师的定位。在新的历史时期，运用新的教学方式，前提是教师转变教学思路，而具体的教学策略制定、教学情境的创设，也需要教师做出努力，由此，在教学过程中发挥教师的主导作用，实现对课堂教学的改革。在当前高校地理教学中，情景教学的发展，需要教师不断努力更新自身的教学体系，寻找到教学创新的途径。

其二，紧扣教材展开情景教学，创设教学情景。在当前高校地理教学中，教师制定情景需要紧扣教材，由此会有三种意义：一是符合教学发展，使情景与学生的认知相一致，实现教学的有序展开，能够实现教学的进一步突破；二是能为教师做出参考，部分教师对情景教学法还不熟悉，尤其是高校的教师，多数都有着较高的知识文化，甚至有着高深的研究课题，但所缺乏的也恰好是对教育学内容、对新课程改革的深入探究，情境教学法依赖于教材进行情景设定，也能为教师的成长提供平台；三是对教材的更新与发展，前文已述，教材内容与时代存在着脱节，在情景创设过程中，教师应当对教材内容进行及时更新，以新的教学案例填充传统知识点，寻找到教学的突破发展。

其三，在情景创设过程中也要关注到师生的互动。情景教学法是为学生创设情景，实现师生互动、共同探索知识的重要途径。在教学过程中师生的互动既能激发学生积极的参与到课堂中，也能使教师在与学生的沟通中获得相应的信息，有针对性的进行教学工作。

3 情景教学法在高校地理教学的运用策略

3.1 在地理教学中融入生活情景

在当前地理教学中，融入生活情景，能够拉近学生与地理知识的距离。四季的变化、刮风下雨，这些我们日常习以为常的自然变化，都蕴藏着丰富的地理知识，在背后蕴藏着普遍的地理知识理论。对于知识的学习，通常是从表入里，逐层递进的，从生活中寻找灵感，转换为课堂的情景模式，使学生在其中主动探索地理知识，实现地理教学的全面发展。生活情景的带入，能够使学生与课堂的距离被拉近，激发学生的探索与学习的兴趣。加之多媒体技术的融入，能够使日常见到的地理知识变成一种模型的存在，使学生更为积极的探索其中。例如，在教学中“经济发展过程中因地制宜的地理问题”，老师可以请学生根据自己的知识积累以及生活阅历，谈一谈自己眼中南北方的农业的差异，南方农作物是否适合在北方成长，鼓励学生畅所欲言。使学生感受到地理与自己的生活很近，能够使学生逐渐掌握地理学习的主动权[1]。

3.2 地理教学创设角色情景

在当前教学过程中，教师需要融入角色场景，使学生在角色扮演中直接体味其中的知识。在教学中为学生创设一个模拟现实的情景，引导学生以小组合作的形式，分别以不同的角色进入到情景中，在对角色的扮演与把握中真正的去体味知识，寻找教学的突破与发展。例如，在讲解“旅游地理”模块儿中，让学生分别扮演不同地方的地方标志，进而展开分组讨论，如一个小组内学生分别饰演兵马俑、埃菲尔铁塔、大风车等，使学生在饰演不同的地方标志时想到不同的城市，并对不同的城市进行介绍。在当前地理教学中，创设角色情景，能够使课堂更为活泼，使学生在角色扮演的过程中去体味与探寻知识，扎实的掌握知识，这也是当前教学取得突破的关键所在[2]。

3.3 融入新闻场景的地理情景

在教学过程中，教师可以尝试将日常的新闻融入到地理场景中。地理学科想要取得发展，所涉及到的知识内容并不一定是绝对的围绕着学生的真实生活，需要具备一定的社会性。在教学中，引入新闻场景，即时政的资料，能够使学生接触到更为鲜活、更具社会性的资源内容，将其转化为合理的场景，能够使学生更多的感受到地理在社会中的出现与运用，能够实现教学的进一步突破发展。在融入新闻场景的过程中，是对地理学习的补充与全面发展[3]。

3.4 地理教学中融入电影场景

在当前地理教学中，教师也可以尝试引入丰富的电影资源。电影作为一种影音资料，能够为学生带来强烈的视觉冲击，使学生随着电影中的主人公去周游世界。电影作品带入到课堂，并且创设到教学情景中，能够对学生的视觉造成冲击，能够实现教学的全面发展，并且创设轻松的环境使学生投入其中，能够极大的提高学生的学习兴趣，推进教学工作的全面发展。在地理教学中，融入情景教学，能够实现教学多模态全方位的突破，是对严肃的地理课堂的进一步发展与丰富[4]。

3.5 创设问题情景

在当前高校地理学科教学中，设立恰当的情景问题，使学生在学习中真正做到有所思、有所想，有所发展。教师从学生的学习兴趣入手，启发学生从多角度观察地理现象，并且从中发现问题，锻炼学生的分析判断的能力等。在教学中设置问题情景，如在讲解“海洋环境教学问题”时，可以从“马航MH370飞机失事”的情况着手，如分析飞机航线、海洋风向、失踪的路线等问题，与学生进行讨论。这样的问题情景，能够使学生快速的成长，寻找到知识学习的突破点，在很多时候，教师创设一些有趣的问题，引发学生的思考，能够全面推进学生的成长，激发学生的学习兴趣[5]。

在当前高校地理教学改革过程中，教师能够关注到学生的成长、地理学科的进一步突破发展、教学工作的发展及完善。运用情景教学法对地理课堂进行更新与突破，能够全面推进教学工作的发展，实现教学的完善与突破，并且进一步加强到学生对课堂的掌握能力，实现学生的独立思考与探究。

[1] 孙伟民.谈多媒体教学环境下的教学设计与实施[J].嘉兴学院学报，2002，21 （8） ：65-66.

[2] 周金刚、高建敏.生动活泼的实践教学激发其地理学习的积极性[J].承德职业学院学报，2007，16 （3） ：57-58.

[3] 张淑艳.初中地理课堂中情境教学的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2013.

[4] 陈立平.愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[5] 姜惠玲.地理教学中的生态环境意识教育探析[J].青年文学家，2010，14（5） ：75-76.