基于八年级下听力教学

于春宝

摘要：在外语学习中，听力是学习的基础，但是通过对目前学生的学习情况调查，在英语学习中，听力是很多学生学习的薄弱项。主要表现在语言辨别能力较差，无法准确地判断词汇含义，更加无法确定整句话的意义，同时还表现在口音辨别差、猜词技巧低。之所以出现这样的困境，主要原因在于学生没有养成正确的学习习惯、日常积累较少、背景知识较为狭窄。对于中学教师来说，如何帮助学生掌握听力的技巧，提高英语听力能力是应该着力探讨的重要问题。本文主要从如何培养初中学生良好的听力习惯，提高英语听力水平方面展开论述。

关键词：听力教学；听力反应及理解困难；听力策略；听力“六步法”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0073

在英语学习中包含四个基础要素：听、说、读、写，在这四个要素之中，最基础的是听。听是人们进行语言交流的前提，也是人们学习和掌握一门语言最重要的部分。美国著名教育学家Stephen D. Krashen认为，无论是年轻人还是儿童，要想掌握一门全新的语言，最重要的是做好听力理解。只有能听懂别人说什么，学生才能自信地继续学习。所以，无论是要掌握语言本身，还是在调动他人的感情方面，听力发挥的作用都至关重要。《大纲》中有明确的规定，在考试和考查的过程中，既要有口试，也要有听力测试。

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1. 学生自身的语音素质不高造成理解障碍

在英语中有很多发音比较相近的词汇，学生如果读不准单词的准确发音，就可能会造成理解障碍。例如： beer-bear，heal-heel，hour-our，past-passed.

2. 语言基础知识不熟造成理解困难

基础知识不牢固主要表现在学生掌握的词汇量较少，对语法知识掌握不准确，这都会对听力学习造成影响。在日常的交流中，经常会感觉到听比读要困难一些，主要原因就是聽觉的感知速度较慢。而语言的基础在于词汇，要想快速提高自己的听力水平，要积累足够的词汇量。在进行有声材料的听写中，学生不仅需要弄清材料中的词汇，同时也需要理解其中的整体含义，如果遇到陌生词汇，会影响理解效果。

3. 综合理解障碍

听的目的是为了理解，弄清句子或者文章的涵义。如果仅仅有词汇或者语法的知识， 但是没有良好的听力能力，很难能够自如地运用语言。很多的学生在听力考试中不善于把握整体意境，总是将重点集中在某个单词或者某句话上，结果一篇只有200个单词的短文，就出现了记住结尾却忘了开头的情况，没有准确把握文章的整体涵义。还有的学生一遇到陌生的词汇就停下来，仔细分析，甚至试图将听到的每一句话都翻译过来，这样其实会对后面的听力造成影响，使得整个文章支离破碎，即使翻译能力再强也不能实现对文章的全面理解。

4. 母语干扰影响听力的反应速度

很多学生在听到一段信息之后，就习惯将听到的内容翻译成汉语，却不能实现对整个文章的整体理解，这样会对学生的反应速度造成影响，同时影响了对文章的整体理解。

5. 文化差异对听力的影响

有时学生会遇到一篇没有陌生单词的文章，听起来也很吃力的情况。这是因为中文和英文之间本身存在文化差异。所以，在学习外语的过程中要注意了解外语的相关文化常识。

6. 心理障碍

学生在学习过程中有时会出现心理障碍的情况，主要体现在注意力不集中、听文章时过于紧张，此时无法保证能够正确连续地进行听力理解。在进行听力练习时要保持良好的心理状态，它通常指的是在进行听力练习时，保持心理放松，注意力集中。要想养成良好的心理状态，需要长期的培养。要自觉地进行调节、控制，最后会形成自然的心理反射。

二、改进听力教学效果的一些尝试和思考

1. “以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣

（1）激发学生的交际情感。首先要培养他们“听”的兴趣。例如在八年级下第一单元的学习过程中，在备课时笔者就充分考虑了学生的实际情况，将课文中的重点内容与生活实际结合起来，通过课堂活动来培养他们的学习兴趣。在教学过程中，笔者首先向他们展示了一张男孩不开心的照片，然后让他们猜测：Whats wrong with him？ What should he do？（这个男孩怎么了，他应该怎么做呢？）在学习了解这两个句型之后，笔者让学生以小组的形式来讨论生活中的问题，并推选一个代表在全班同学面前作报告。这样，通过身边的故事，使得学生的学习兴趣大增，整堂课以一种轻松欢快的氛围进行，激发了学生参与的热情，调动了其学习英语的积极性。

（2）努力消除学生听力过程中的障碍，使他们感受到成功的乐趣。根据有关机构的调查，我国有七成比例的初中生认为英语很难学，接近八成的学生认为自己的英语成绩一般，由于缺乏成就感使得他们学习英语的兴趣大减。笔者在进行英语教学的过程中，一般都采用下面的方式：首先给出一张图片，由学生来观察图片，然后对给出的句子进行分析，在分析的过程中将一些重点词汇、难点词汇标注在黑板上，减轻学生的听力障碍。在进行听力训练时要求学生保持精力集中，所以一般不会安排太长的时间，而且要控制听力的难度。在必要时要首先介绍材料的一些背景资料，这样可以提高学生的听力效果。此外，要选择合适的听力材料，安排好恰当的时间，尽量使多数的学生都能感受到成功的喜悦，通过这种激励方式，激发他们“听”的乐趣，在听的过程中提高他们的语感和听力水平。

例如，在进行八年级下册第一单元Section B的听力训练时

T： In our daily life， there are some accidents. When these accidents happen，what should you do？（情境导入法）In daily life，What would you do with the following things？endprint

S1： If I fall in the PE class， I will go to the school nurse first. Then I will call my parents.

S2： If I ...

T： What other accidents may you meet？ Look at the pictures and number them to show how to deal with them.（1a）

从生活中遇到的意外情况入手，引申到课本之中的意外情况，让学生发表自己的处理意见，由教师和学生共同商议采用哪种方法更为合适，最终达成师生之间的共识。然后教师将本课中的重点词汇和短语书写在黑板上，学生在记笔记的过程中，同时实现对这些单词的理解。

1b与1c听力过渡句子：A teacher is visiting the school nurse. Some accidents happened in the school. What accidents？ Listen and check.（1b）

T： What should they do？ Please listen and writer the letter.（1c）

让学生与自己的组员进行答案校对，然后再次播放录音，让学生进行跟读。在跟读的过程中，学生可以了解自己的答案是否正确，同时也可以从录音中学习到语音和语调。

最后，让学生分别扮演不同的角色，按照材料内容进行表演，由全班学生评选出最优秀的学员，用这种方式来鼓励学生参与到英语学习中。

上面提到的内容就是笔者根据教学经验总结的“六步听力教学法”。一看、二猜、三听、四对、五模、六演。

2. 采用多种方法和措施，提高学生听的能力

进行英语听力方面的训练的目的是为了培养学生的语感，锻炼他们获取信息和处理信息的能力。按照目前《英语课程标准》的要求，八年级的学生要达到四级听力水平，学生要求能够听懂自然语速和熟悉话题的一些简单的段落，能够听清文章的主要内容，能够听懂故事的发展脉络，理解其中的主要人物和事迹；能够听懂相关的语音指令并按时完成任务；能够听懂广播和电视中那些简单的英语教学节目。所以，作为英语教师，笔者始终在探讨建立一套新的、能够适应现代教学发展要求的教学方法。

（1）加强“听”方面的训练。在英语的四项基本能力中，“听”的能力占到首位。因为任何一门语言的学习，都是从“听”开始的。所以在英语教学中从“听”入手，不仅符合学习的规律，同时符合教学规律。在日常的教学活动中，笔者经常让值日生用everyday report来展开一些简单问题的讨论。此外要注意一个问题，教师作为引导者，必须具备较高的口语水平，这样才能组织起完全的英语模拟环境，使学生在全英语的环境中提高学习效果。

（2）要求学生进行多次的模仿阅读，促进听力水平的提高。《英语课程标准》明确指出，在进行语言教学的过程中，要通过模仿的方式来进行。但是在实际学习中，很多学生过于重视对于单词和习题的作用，忽略了那些有助于培养语感的模仿性阅读训练。这样不仅会造成学习过程中的“失音”，同时还会对其他学习内容，例如语法的学习带来障碍。所以，在理解课文内容之后，笔者经常使用多媒体手段来开展重复性的阅读模仿，让学生多次进行练习，使他们更加熟悉英语的语音与语调，有利于学生养成良好的语音基础。这样既可以掌握课本内容，又锻炼了他们的听力水平。

（3）充分运用多媒体的手段开展教学，提高学生听力水平。在日常的教学过程中，笔者经常会利用一些现代化的多媒体教学手段来进行英语听力的联系，例如选择一些合适的英语录像。在学习八年级下册英语第一单元2b“He Lost His Arm But Is Still Climbing”之后，又组织学生观看了《127个小时》，增强了学生对于文章的理解。这样既可以掌握教学要求，又锻炼了学生的听力水平，培养他们在遇到困难时不甘放弃、勇于挑战的能力，一举多得。

（4）为了锻炼学生综合运用语言的能力，利用听力材料开展问答。在日常的教学中，笔者将课文作为日常进行听力训练的材料，利用提问和回答的方式，来拓展学生的思维，使学生对每一次听力训练的目的有更加深入的认识。使学生带着任务进行听力训练，更能够提高他们认真听的主动性。笔者在教学活动中通常采用的方式有：

①从听力中寻找答案。在进行听力训练前，笔者通常会设置几个问题，明确本次听力应该完成的任务。然后要求学生在不看课文内容的情况下，通过自己的听力来解决这些问题。从问题入手，来提高学生听力能力。例如在八年级Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”时，笔者会精心选择以下几个问题：When did the story happen？Who was shouting for help？How old is the bus driver？Did the doctor save the old man in time？

②根据录音中听到的内容让学生完成设计的表格。有时在进行听力训练时，笔者会采取这样的方式，将课文中的听力材料设计一个独立的表格，让学生在听材料的过程中填写表格，通过这种方式使学生学会挑选关键词。例如在第八单元Section B 第一课时1c的学习过程中，笔者根据学生的实际情况，设计下面的表格，在听的过程中学生只需要填写关键词即可。

③要求学生在听完材料之后根据记忆写出短文。根据自己的理解，先口頭描述材料内容，然后书面表达出来，既可以锻炼学生的听说能力，又提高了他们的书写能力。这项工作要求很高，可以选择性地实施。endprint