浅谈“新”课堂的活力

钟金鑫

摘要：课堂教学是真善美的统一。新课程改革的不断推进使师生越来越感受到语文课的鲜活魅力。笔者就怎样以语文课堂为媒介，达到教与学的统一，努力营造充满活力的语文课堂提出了自己的见解，并进行了积极的尝试，取得了良好的教学效益。

关键词：教学角度；关注学生；创新；情境；诱导

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0005

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，教会学生。学生则常常成为课堂上的听众和书记员。教师无意中把学生大当成了巨大的存储知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个体体验和感受，使学生觉得语文课令人厌恶。在笔者看来，教师应该在“传道、授业、解惑”的基本方式不变的前提下，拥有另一种观点：不怕学生耍宝，就怕学生不耍宝。学生的耍宝其实是对已有课堂模式的一种不喜欢的表现，他们的淘气行为旨在提醒教师：不是我不想学，只是请你不要让我当机器或者是请给我们换换花样吧。在这时，教师千万别漠视学生心灵的渴望。

课堂教学是真善美的统一，是以求真为基础向善迈进，而美则是向着善的目标迈进的最佳途径。真理性知识的传授和科学规律的传递，目的都是一个：大而言之是为了人的健康成长，小而言之是为了让学生运用语言文字。目前，比较功利的目的就是为了让学生在考试中拿高分。随着新课程改革的不断推进，教师越来越感受到语文课的鲜活魅力。那么，怎样以课堂为媒介，达到教与学的统一，努力营造出充满活力的课堂呢？

一、从教师角度出发

新课程的标准理念提倡“学生为主，教师为辅”，导致这样一个误区：教师认为自己可以轻松了，可以少做事，反正让学生学就行。其实不然，这种看起来简单的操练反而要求教师花更多的心思，不仅要注意传统知识的传授，还要注意这种开放性教学在具体操作上的可行性，看看能否达到学生自主創新能力的培养。因此，为了让45分钟的课堂得到一个最大效益值，笔者认为教师应该注意以下几个方面：

1. 教学语言的风格化

课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想感情，即使是说明文也趣味盎然，引人入胜。所以，教师在教学用语上也要使用有诗意的抒情性的语言。文章不是无情物，教师也不是无情人。特别是小说、散文、诗歌，它们本身就已经具备了语言的吸引力，而且在这类文章的教学中有一个重要的任务，即培养和提高学生的想象能力和审美情趣。因此，教师就得运用自己的语言功底把无声的文字变成有声的感情，把文章的喜怒哀乐、爱恨缠绵表现出来，让学生沉醉在优美的艺术氛围中，张开想象的翅膀去憧憬这一景象。即使写不出来的学生也能感受到优美的语言犹如琼浆玉露，在潜移默化中陶冶自己的心灵，满足对美好事物的向往和追求。

2. 教学技巧的诱导性

俗话说开启一扇天窗，即可得天上的明月，而开启一扇心窗，则可得到灵魂的提升。诱导性的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力，它更多地体现在教师的提问中。如同给学生猜谜语、游园林，迂回曲折、山重水复，忽而又柳暗花明。因此，可以引起学生的好奇心，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点，同时还可以增强课堂的趣味性。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》中的“羽扇纶巾”时，提出这样的问题：在电视剧中我们见到谁是“羽扇纶巾”的样子？学生异口同声地讲诸葛亮；他不是专门摇着羽毛扇吗？于是就有学生不由自主地发问了：为何也用这副装扮描写周瑜呢？这就是笔者的目的：打破学生在日常生活中的思维定势，引导他们去思索、发现问题。其实答案很简单，这只是古时儒将的一种装束，并非孔明个人专属。

另外，在现代的科技化教学中，想到诱导作用，不是只有语言，还有很多方式。这得感谢多媒体的出现，因为它能将一些模糊的、不能确指的东西给学生直观形象地展示出来，从而丰富了课堂，活跃了氛围，达到了愉快学习的目的。首先，将音乐引入课堂，集中学生的注意力，启发思维、激发想象。例如，《这个世界音乐》一文主要是从生物学角度讲述小昆虫的声音，这些声音我们平常生活中从未觉得它们有多美，甚至还认为是嗓音，所以学生对此文的兴趣不大。如果教学时播放《森林狂想曲》的话，真的就得感叹原来动物的声音可以变为音乐，这个世界真是太奇妙了。

二、从学生的角度出发

既然教与学是一个相互的过程，那么教的目的就得在学生身上体现，所以首先得激起学生学习兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给语文教学活动提供了良好的启示：在教学过程中激发学生学习语文的兴趣，使他们的感官处于最活跃的状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习机会，从而达到“寓教于乐”的目的。

以前学习课文，主要是由教师决定，而今课文的学习，笔者尝试先考虑学生的兴趣和关注点，并在学生兴趣和关注点上带入有价值的教育内容，引导他们积极有效地学习。例如，在教《神奇的极光》时，学生对这种枯燥的说明文大多不感兴趣，于是教师可以换个思维角度让学生去找相应的要点，比如可让他们站在旅行家、作家、科研人员的角度，寻找自己想要的材料；这远比教师问一句学生答一句好多了，而且学生的积极性还得到了提高。另外，语文教师还可以让学生跨学科找到契机点，从而使他们跨越思维的界限、提高学习的兴趣。例如，教师在课堂上让学生写一个关于人生哲理的句子，要求理科班的学生运用一下数学名词，这下学生可来劲了，数学能放到语文里吗？不可思议，我们要试一试！结果作业效果很好，学生运用了几何原理、图形里的直线、点、坐标等，这也令教师惊讶于学生非凡的创新能力。

在激起学生兴趣后，还得“乘胜追击”，让学生不能只当“看客”，一定得把他们“拉下水”，让他们参与到教学中。让学生参与主要就是通过他们自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。参与的方式有很多种，例如，朗读、讨论、表演等，这些都能给教学增加趣味性，同时又能培养学生的创造力。例如教《庄周买水》一文时，教师要求学生写成剧本，自行组队进行表演。结果其中一组不仅表演到位，还准备了道具，完全超出了教师的期望值，“演员们”融入剧情，获得其他学生阵阵热烈的掌声。

另外，古诗词大多可以配乐成歌，有些可以用音像资料来完成，而有的就必须创新。例如《前赤壁赋》中有这样一段“扣舷而歌”的内容，在原文中可能就是有一个人在唱，但现在我们已不知道古代人的曲调，这大大增加了发挥空间。例如，用《东方之珠》的曲调来换，再让班上学生来教唱，结果这一段全班学生一下子就能背诵，而且大受欢迎，从而顺利完成了教学任务、达到了教学目的。

综上所述，一个充满活力的课堂，可有利于学生自身的语文学习和语文教师教学的发展。同时，语文教学的“鲜活”已经变课堂为乐园，进入到了美的教学境界，从而使师生在共同成长中共享语文教学的快乐。endprint