以学生为主体以教师为主导

张海敏

以“学生的发展为本”是新课标的核心理念，一线老师认同并实践这种理念，在教学方式和教学环节上推出了很多新的方法和模式。但是也不难发现，在具体教学中，尤其是在比较枯燥的古诗词鉴赏课堂上，一旦学生陷入疑惑自己无法解决时，老师都会不由自主地的开始“灌输”式的講解，学生学得被动，老师也感到无奈。

在古诗词的教学操作中，教师要充分备学生、备教材、备教法，用各种方式调动学生学习的积极性。执教人教版必修四第二单元辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》两种不同的教法，让我对以学生为主体、教师为主导的理念有了更深刻的认识。

辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》最突出的特点就是用典。而这恰恰是学生感到最头痛的地方，一是不熟悉，二是过于晦涩，不易理解。我在第一个班上这首词时，在常规的知识介绍之后，进入典故赏析环节。设计问题“请找出词中的典故并分析。”经过个人思考、小组合作之后，学生能够理解上阙的典故是借古抒怀，反映词人北伐的期盼与决心，下阙回溯历史，希望南宋统治者吸取教训，谨慎北伐。但是，当问到某些典故具体的意义（尤其是刘裕和刘义隆）时，学生似乎只能停留在课本注释的层面，停留在想北伐和吸取历史教训的较为笼统的层面上。学生对历史人物不熟悉，对五个典故之间的联系似乎也没有深究的欲望。他们的眼神在告诉我“老师您快讲吧”。看着紧张的课堂时间，我开始讲解典故之间的关系……虽然这节课完成了教学任务，学生们也理解了这首词，但是我非常清楚，这种理解其实是我“灌输”之下的理解。这节课，我只是扮演了一位知识传达者的角色。

在另一个班，我再次教学该篇课文。上课时，同样经过常规的知识介绍后，在朗读环节，我特意花多了五分钟。我希望他们能通过朗读感受诗词的节奏。在小组合作环节，我布置完任务（对词的整体把握）后，还特意补充一句，“可以针对典故提出疑问，让其他组同学帮你解决。”似乎就多了这个补充，同学们的讨论比平时要稍微热烈一些。接下来，整体感知上同学们把握都不错，大致明白上下阕的内容。开始典故的具体赏析了，我故意不说，看看同学们的思考到底能达到什么层面。学生似乎也一下打住了，和前一个班的表现有相似之处。“对典故有疑问吗”“不少学生开始交头接耳，一个男生站了起来，“既然孙权和刘裕都是讲要北伐，写一个不就够了吗”““那按你的逻辑，下阕写一个也就够了，整首词就变成二个典故了。”另外一个女生反驳。”怀古诗词，写眼前之景，怀古代之事，典故用少一点很正常啊，这首词连用五个，不觉得有掉书袋的嫌疑吗”“男生不甘示弱。个别同学点头赞成。“他们是有区别的。”又有一个女生反驳。这位女生的回答正中我下怀。我趁机布置任务，三组同学负责比较上阙历史人物的区别，三组同学负责比较下阕人物的区别，二组负责整首词五个典故之间的逻辑关系。就这样，在剩下的课堂时间，每位同学都充分参与到小组讨论中。讨论的结果在下一次课展示。这样做的目的是让他们可以带着讨论后的疑问去搜索资料。虽然与原计划一节课完成教学任务有出入，但我认为这个时间还是很有价值的，毕竟这是学生自己学习。第二天的课堂交流也印证了我的观点。

第二天，课堂完全交给学生。学生在交流时观点互相补充，完全超出我的预期。部分课堂实录摘录如下：

关于上阙典故的区别：

第一组：我们认为他们有异同。相同点是两人都在京口起步，打下了江山。不同点是两人的功业不同，孙权是守，他击退了强大的曹军，守住了东南一带。刘裕不同，他是攻，挥师北伐，收复故土。

第二组，两个人的出身很不一样。孙权是名将之后，子承父业。刘裕出身贫贱。其实辛弃疾本身是很有孙权情节的。我们初中学过他的《南乡子·登京口北固亭有怀》，当中有一句“生子当如孙仲谋”。可是这里我们觉得辛弃疾似乎更看重刘裕，这是因为刘裕的出身低下，与辛弃疾更为接近。

第三组：孙权的胜利是重用人才，例如赤壁大战用周瑜，他说“外托君臣之义，内有骨肉之亲”；关于刘裕的优势我们上网查了资料，但不是很明确。

关于下阕的典故：

第四组：其实刘义隆是刘裕的儿子，子承父业，但是结果完全相反，这是因为他准备不足，太轻率。

第五组：这是承接刘义隆失败的结果来写的。拓跋焘追到了长江北岸，才有“望中犹记”。写佛狸祠神鸦社鼓，是说人民已经安于现状，被异族同化，再不北伐就晚了。

第六组：用廉颇是想说自己虽然老了，但还是很想为朝廷效力。

关于典故之间的逻辑联系：

第七组：上阙老师已经总结了，我们认为下阕是先讲北伐要谨慎，不能草率出兵，这是刘义隆的典故用意，但也不能因此就怠慢，因为江北沦陷已久。所以要准备充足。所以自然就到了廉颇的例子，我是人才，可以参与北伐。可惜廉颇尚且有人询问，自己却无人问津。

第八组景后用廉颇的典故，就是回应了上阕的第一个例子孙权，孙权胜在善于用人，南宋统治者的无能与懦弱，通过这些典故就含蓄的表达出来。

老师总结岳飞的孙子岳珂著《裎史》，就说“用事多”是这首词的毛病。这和上节课有同学提到他“掉书袋”是一致的。辛弃疾也曾经修改过，但听说修改了一个月，最终没有改动一个宇。今天大家的分析也充分感受到其内部强大的逻辑关系。除了廉颇一事以外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是“京口怀古”这个题目应有的内容。使用许多史事，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。

以生为本，不是停留在口头上。教师必须树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。切勿以为自己精心安排的一串串问题就是最好的引导方式，有时候老师的讲解就像一条无形的僵绳，紧紧拴住学生，使其活动的余地非常狭窄。语文课堂应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣。endprint