关于互联网+时代作文教学问题的思考

廖远平

互联网+时代已经深深地影响到人们的日常生活，互联网海量的信息为学生提供了作文素材，拓展了写作思路，云平台自由发表和互动评价对作文教学有积极的启发作用。但不能回避中学语文基础教学中的作文教学面临“百度”“刷屏”的朋友怪圉，影响学生的创作潜能。如何应对呢？这便成为广大语文教师共同思考的一大课题。就此笔者结合三十多年的教学实践，认为对互联网要有科学的认识，有针对性地引导学生正确使用互联网平台，促进他们不断地健康发展。

一、返璞归真，积累素材

当前语文教学中，有不少教师为追求学生作文水平速成、高效，玩“技巧”“套路”，很少地在积累语言、感悟生活上下功夫，而是希望走“终南捷径”。

写作教学应返璞归真，贴近学生实际，让学生广泛阅读，包括上网阅读，吸收营养，不断提高阅读能力，鼓励他们养成坚持阅读报纸杂志和课外书、并作摘记的良好习惯。这样既可使自己在思想上受到教育，又可为写作积累素材。有了写作素材，到作文时就不犯愁了，兴趣也就随之而生了。邓拓曾生动地把积累素材比喻为“农民拾粪肥”，农民有了粪肥，就为丰收创造了条件。我们积累了丰富的材料，当然就为写作做了充分的准备，行文时就会左右逢源，得心应手，所以，手头的素材越丰富，一展手笔的兴趣也就随之而浓。

二、回归自然，触动灵感

互联网+的深入渗透，学生的“虚拟生活空间”五彩缤纷，取之不尽，用之不竭。然而，中学生的生活范围相对而言还是比较狭窄的。写作是一个动态过程，作者必须有一定的生活经历，对生活有所理解和领悟之后，才能产生表达欲望。

我们要积极引导学生关注生活，热爱生活，感悟生活，从而打破写作与生活之间的“厚障壁”，把我们的写作课向生活开放，求教于自然，让美好生活去触动学生写作的灵性。

譬如，春暖花开，可带领学生到家乡的名胜古迹观光浏览，在神秘幽静的山石古迹旁进行奇特的构思和大胆的想象；炎夏赤日，可带领学生到凉爽宜人的河海边上，让波涛来冲撞他们灵感的诗行；皓月当空，可组织“中秋赏月晚会”，让学生畅抒浓浓的乡思和悠悠的乡情；白雪皑皑，可带领学生到室外去，尽情抒写那玉树琼枝的独特风采。另外，还可经常组织学生到乡村、工厂、军营、贸易集市等地方，去观察、体验，使他们目有所见，耳有所闻，心有所感。由于有了生活的“厚积”，他们便能在写作过程中“思接千载”“视通万里”。

三、营造情境，化难为易

学生写作上的最大障碍是“无米下锅”，有目的地导演“情境”，是一种行之有效的手段，它能使学生产生如临其境的感觉，诱发学生的表达欲望和创作灵感。

现实生活中，有许多事物会引起学生心灵的震颤和情感的共鸣。一场“感恩”教育报告会，不是让多少“有泪不轻弹”的男生流下了感动的泪水吗？”天宫二号升空”和“第二艘航母出海”不是激起了多少热血少年对祖国强盛的骄傲之情吗？所以，教师就要敏锐地把握这些写作动情点，有的放矢，相机引入，让学生在积极的情感下抒发自己欲罢不能的感慨。

在教学中，网络的开放性以及图文并茂的超文本写作方式，为作文教学注入新的生机与活力。借助互联网中的影像、模型、图片、影视等材料，为学生营造一个具体的写作情境。这样，学生就会有物可写，有话可说，写作兴味也就更浓烈。

四、创新驱动，自由驰骋

传统的作文教学都以教师命题，学生作文为唯一的形式，学生被动接受作文的训练。因此，他们心中有许多想说的话没有机会说，想写的内容没有机会写，写作兴趣也就无从激发。所以，在作文教学中，我们不妨“换换脑筋”，适时为学生提供一个自由驰骋的时空，让他们充分地发挥，尽情地“倾吐”。

比如，每个学期都可为学生提供一两次自由作文的机会，让学生放胆作文，写“放胆文”可让他们自己命题，自己立意，体裁不限，自由选择，形式不拘，题材自定，可以观古今而迎载，可以撫四海而恢万里，风云雨露，草林虫鱼，以至街谈巷议，人情世故均可以写。这样，学生可根据自己的兴趣、特长、任意驰骋思维空间，自由开启思维门扉，因此，每次自由作文，定能从中发现一些情文并茂，新鲜活泼的好文章。从而一反过去那些干巴巴、硬邦邦、索然无味，生造别扭的文字或矫揉造作的文章。

实践证明，自由作文可以帮助学生凭借已有的语言文字表达能力，使他们的心潮自然喷涌，可以写自己想写的东西，说自己想说的话，并能体会到自由写作的愉快，因而，它是一种深受学生欢迎的作文形式。

综上所述，作文教学要善于向生活开放，让学生有话可写凄为学生营造一个具体的写作情境，让学生有话想写凄让学生做自己想做的题目，使之有话乐写：还要留给学生一方自由的天地，使之有话畅写凄让技术为我们教学服务，将作文教学落在实处。说到底，就是要学生变“要我写”为“我要写”“我想写”，写出更多好作品，在互联网平台上与广大读者共享。endprint