受教师奖惩经历、对奖惩的归因倾向与初中生自我效能感的关系研究

刘旭东

摘要：教师的奖惩行为对于不同的学生来说有着不同的效果，其中比较明显的一个影响因素就是学生对于教师奖惩行为的看法，他们对此形成的归因倾向会影响到其后的心理活动。也就是说在教学过程中教师的举动能够在经过学生感知后通过其自我效能反应进而影响到成绩。本文重点研究了受教师奖惩经历、对奖惩的归因倾向与初中生自我效能感的关系，分析了自我效能在学习成绩以及教师奖惩之间的中介关系。

关键词：初中生；奖惩归因倾向；自我效能感

引言：

教师的一言一行会对学生留下深刻的印象，其实质上就是教师的奖惩与学生自我效能感之间的关系，作为一种有效的教学手段，教师必须要利用好奖惩的重要作用，发挥其积极效果，从而有效提升初中生的自我效能感，实现学业成绩上的进步。

一、教师奖惩以及归因倾向

（一）教师奖惩的含义

在正常的教育工作过程中，教师经常会用到表扬和批评作为一种激励手段，其主要目的就是激发学生良好的学习态度，并且最终体现在具体的学习行为上，使其得到进步。教师奖惩是一种影响学生心理的行为，相关研究表明，表扬的效果会比惩罚的效果好，长时间对于学生的批评容易造成反效果，导致学生产生对于老师的反感，并且产生不自信的心理状态，由此一来，学生会对自身未来的学业持悲观态度，从而产生自我否定的倾向，一旦遭遇挫折的时候就会怀疑自己的能力。而长时间受到教师表扬与奖励的同学正好相反，会无限的激发自身的自信心，并且在适当的调节下愿意为学业付出努力。

（二）教师奖惩的归因倾向

归因指的是一个主体对于自身或者别人的行为进行原因分析的过程。影响归因结果的原因包括了以下几点：

1、事情成功或者失败所产生的经验影响了个体归因结果。

2、个性特征。相关研究显示，个性特征能够对于学生的奖惩归因结果产生重要影响，并且密切关系到归因倾向，学生会根据自身的个性对一些特定因素表现出特殊的重视。

3、教师的影响。教师教导的学生数量很多，并且自身有着一系列学生学业成败原因的经验，所以一般都会体现在教育过程中，通过评判以及态度传达给学生，从而学生本身以及外界对于学生学业成败归因的重要因素。

4、个体归因结果也会受到性别和年龄的影响。通常情况下，女生或者年幼者会把成功的原因看作是努力的结果，男生或者年长者则往往把成功的原因看作是自身能力问题。

二、学业自我效能

（一）学业自我效能的内涵

自我效能指的是个体对于自身在特定区域内能力的主观判断，学业自我效能是指学生对于自身学业完成能力的主观推测，也就是自我效能在学业领域的体现。自我效能不是固定的，而是对于自身能力的确认，根据自我效能感，能够促使自身进行调节，从而不断适应当下的学业环境。判断学生自我效能感强弱，能够在学生面临到困难时，选择迎难而上还是做出回避，这种心理活动对于教育事业来说至关重要。

（二）影响学生自我效能感的因素

第一，个体学习行为的结果。在我国通常指的是学习成绩，好的成绩会提高自我效能感，相反的话就会降低，持续不断的成功会稳定自我效能。

第二，示范者经验。指的是学生在学习过程中往往会树立一个标榜对象，对其学习行为进行观察得到经验，如果学生看到一位同自身类似的示范者获得了成功，那么其自我效能感就会得到提升。

第三，教导劝说。通过外界的引导以及说服来提升或者降低自我效能，这种方法应用比较普遍，不过事实表明，教导劝说法作用在自我效能方面的效果并不是十分明显，尤其当学生遇到一些困境的时候，言语说服的效果会大打折扣。

第四，生理以及心理活动。学业压力较大时会产生疲劳，降低学业自我效能；人的心理情绪比较激动的时候，对于成功的期盼倾向会降低。

（三）学生自我效能的作用

学生的自我效能感会作用到学习具体行为中，决定学生对于学习行为的投入程度，影响学习表现和学习情绪。

三、受教师奖惩经历、对奖惩的归因倾向与初中生自我效能感的关系

教师的奖惩是对于学生进行评价的有效体现，也能够让学生知道自身行为是否正确，学生行为的成败经验对于自我效能感的影响最大，因为这是学生自身的体验。其次，初中生作为培养自我效能感十分重要的阶段，学校需要发挥其应有的责任，初中生对于校园依赖性较强，其知识、思想得到积极的发展，并且对于会与社会价值进行比较，所以教师的举止行为能够起到十分明显的示范作用，这也说明自信心较强的教师才会教育出判断水平较高的学生。此外，根据研究表明，自我效能感较弱的教师往往倾向于使用惩罚策略进行教育，导致经常受到批评的学生难以培养出积极的自我效能感。

将教师奖惩与初中生归因倾向相结合，能够影响到学生的学习状态，从而作用到自我效能感中比较明显。如果教师的批评行为被学生归因为自身能力问题，那么长时间持续下去就会极大的打击自信心，降低自我效能感。而教师持续性的对学生进行表扬的话，学生就会认为自身受到的批评是因为还不够努力，进而提高了学习积极性，提升了自我效能。

总的来说，教师奖惩会直接影响到初中生的自我效能，学生对于奖惩的归因倾向也会作用于自我效能的变化中。教师经常性的表扬通常会提升学生自我效能，而批评则一般会降低自我效能。同时，在这一过程中，学生对于奖惩的归因倾向也是重要因素，当教师表扬较多的时候，学生把表扬归因为能力自信，那么其自我效能就会得到较大的提升。相反，当教师批评较多的时候，学生把批评归因为能力不够，就会降低自信心，从而打击到自我效能感的培养。

四、结语

校园生活，教师与学生是主体，教师的教导对于学生未来的发展至关重要，并且教师的行为会给学生留下深刻的印象。在具体的教学教导中，教育方式和态度能够影响到学生自我效能，教师的奖惩以及学生对于奖惩的解读都是十分重要的。可以说，随着时代的发展以及物质生活水平的提高，学生对于心理方面的追求也得到了升华，教师的每一次批评或者表扬行为都会对学生心理造成实质影响。教育工作者必须要注意到其利害性，正确的理解教师奖惩、学生对奖惩的归因倾向同初中生自我效能感的关系，进而促进教育方式革新以及教育事业发展。

参考文献：

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