信息化环境下高职英语口语教学的问题与对策

摘要：教育信息化要求高职英语口语教学充分使用现代技术进行教学。本文以此为研究对象，对于现在高职院校中口语教学的现状进行了浅显的分析，提出了在教学的过程中可能存在的一些问题，针对这些问题提出了一些具体的对策，以便可以更好地推动口语教学发展。

关键词：信息技术；高职英语；口语教学

目前，以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术在不同领域得到广泛应用。信息化教学是一种基于现代化信息技术的全新形态化教育，它也是一个互动、整合、实践的综合过程，它为高职教学的发展带来了新的契机，新兴的网络辅助教学受到越来越多的高职老师的关注。微课、信息化教学设计、信息化课堂教学等比赛对高职教师提出了更高的要求，尤其是如何将信息技术在课堂上有效使用，产生较好的学习效果。同时，《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中明确提出实现信息技术与教育的全面深度融合。由此可见，信息化教学模式已经成为教育界关注的焦点，高职英语教学也不可避免地涉及信息化教学，有研究表明高职学生对需要学习英语的重要原因是为了英语口语表达。

一、 信息化环境下职场口语教学的问题

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了教学的过程中，应当以实用和应用为主要的目标，这就决定了在进行口语教学的过程中，应当培养学生实际运用的能力，这也是未来高职院校口语教学的发展方向，使得整个教学更加实用化和开放化。当前，既懂专业又有较强的外语交际应用能力的各种应用类专业的毕业生备受社会青睐，而英语口语课程通过积极利用现代网络信息技术，可以有效地培养学生的英语口语实用能力。总而言之，对于现在的高职学生来说，他们的口语使用状况并不良好，这与当前信息化条件下的教学存在着密切联系，主要有以下几方面问题。

1. 口语课程设置不合理

以常州轻工职业技术学院为例，高职学生学制通常是3年，英语课开设时间是1～2年，除了文科专业（旅游和管理）开设了专门的口语课程，其他理科专业一般只开设一门公共英语课。对于高职院校来说，口语课是可有可无的一种课程，许多口语教学常常只是安排在听说部分（1～2课时），而且英语课合班情况较多，学生少则五十多人，多的时候可以达到上百人。由于学生来自五湖四海，学生的英语基础并不一致，许多学生对于英语学习并不感兴趣。

2. 学生自身存在的问题

总体来说，绝大部分高职学生认识不到口语的重要性，学外语的动机仍然是为了应付考试，学习目的不明确。首先，由于普高扩招，高职院校入学门槛低，生源复杂，学生普遍语言基本功不够扎实，语用能力偏弱，导致很多学生在口语学习中不敢开口讲英语，对口语缺乏信心，以一种沉默静坐的被动状态对待课堂口语活动。其次，受到学习习惯的影响。对于很多高职学生来说，他们在进行口语学习时，已经习惯了高中的学习方法，喜欢用汉语进行翻译，在汉语翻译完之后再进行理解。在这种方法的影响之下，学生不能用英语思维进行思考，而是需要对情景进行转换，最后会使得口语的练习产生负面影响。

3. 教师信息素养需提高

一方面，对于很多高职英语教师来说，他们大多都是女性，以前所学习的知识都是以文科为主，在专业上存在一定的差异，男女智力结构的差异，他们对现代信息技术不是很擅长。另一方面，所使用的口语教学方法比较落后，缺乏与学生的交流沟通，只是简单的用计算机代替黑板。最后，高职英语教师整天在教学第一线忙碌，参加多媒体网络应用方面的培训机会少，缺乏对现代信息技术和创新教学模式的探索激情；而90后的高职学生网络运用能力强，各式软件一学就会，因此对教师信息技术能力提出了很大挑战，备课量增加了许多。

另外，口语教材的不完善和专门的信息化教室数量的不足，也远远不能满足网络多媒体辅助教学的需要。英语教师要想在课堂上开展有效的信息化口语教学不是一件容易的事情。开设了口语课程的院校，往往又忽略了口语教学目标的设定需和考试等教学评价系统相挂钩。

二、 提高职场口语教学的有效策略

1. 进行分层教学，因材施教，对教学内容有所取舍

由于高职院校的条件所限，所有专业都选择小班口语教学模式有一定困难。大班模式下，教师可在授课前对学生英语口语水平进行摸底测试分成若干组，在课堂上，利用现代信息技术带来的便捷及多样的形式，采用不同的教學方法和手段，尊重学生的个体差异，做到因材施教。努力创造轻松的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，消除他们不敢开口的紧张情绪。

高职英语口语教学课时不足，在这样少的时间内完成口头交际能力的全面提高，难度很大。这就需要任课老师善于创设真实的语言交际环境，并根据学生的英语水平和专业对教学内容进行取舍：有些内容重点训练，有些内容只需稍稍涉及，有些内容可以完全不讲，由学生课后进行自主训练。

学生在课堂上掌握的英语口语知识将来可以直接适用在自己的专业范围内和专业工作中。

2. 为教师提供更多培训机会，将信息技术与口语课程紧密整合

对于英语教师来说，在进行口语教学时，其是整个课堂的引导者，教师的读法，教师的音调，教师的动作，教师的表情都可能被学生进行模仿，因此这对老师的口语能力提出了更高的要求，以便其可以更好地指导学生进行口语学习。对于英语教师来说，只有自身可以充分地运用英语进行思想表达才能感染学生，才能使学生的英语口语水平得到提升。正因如此，英语教师在进行英语教学时，也应当进行学习，不断提升自身的专业化水平，可以借鉴各方面的资料进行继续教育。与此同时，英语教师还可以充分使用网络平台，通过集体备课等等不同的方式了解学生的学习背景，针对不同学生的基础，制定不同的课程，可以将这些课程发放到空间之中，让学生自行下载进行学习，以推动教学效果的完善，实现教学目标。

3. 构建符合信息时代的口语课程评价体系

对于本院的学生来说，学生的英语成绩主要包含两种，过程性评价和最终的期末评价，而期末评价的方法主要采用笔试的方式进行，没有对学生的口语提出具体的要求，这就使得学生对口语的学习存在着可有可无的理念，忽视口语的练习。笔者认为，过程性评价应以学生在课前、课中和课后英语口语评价为主。课前，任课教师可以利用校园互动平台、云课堂等布置口语预习作业，课中，将学生在课堂问答、小组讨论、情景模拟等活动中的表现纳入过程性考核，课后，通过一定方法检查学生口语表达的掌握情况。

另外，课程学习评价要从多方面反映学生的学习状况，与传统的教育评价方式相比，信息技术条件下英语口语教学更需要重视成长性评价，应具有激励性，所以，英语老师应鼓励学生课余时间多参加英语口语竞赛、英语角、英语AB级、四六级口语考试等，作为过程性考核的补充。这样不仅能调动学生英语口语学习的参与度，还能在实践教学过程中完善我院的英语口语评价体系。

当然，社会的发展使得人们的观念出现了变化，高职教育应当适应社会的发展，采取更多措施完善教育内容，特别是高职英语口语课程，培养出更多为社会所急需的高级技术人才。

参考文献：

[1]杨港，赵蓉.泛在学习环境下信息化大学英语口语课程建设[J].现代教育技术，2013，（6）：67-70.

[2]王天添.多媒体教学模式在英语口语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012：176-178.

[3]顾红兵.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊，2011：120-123.

作者简介：

曹文慧，江苏省常州市，常州轻工职业技术学院。endprint