科学设置问题链创设高效历史课堂

吴春东��

摘要：激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，创设高效课堂一直是我们的追求。科学设置问题链是实现创设高效课堂的有效途径之一。在课堂教学中创设问题链，由教师（或学生）提出问题并解决问题，使学生在探究解决问题中学会学习，学会思考，学会创新。

关键词：兴趣；问题链；创新

随着新课程改革进程的不斷深入，合作探究式教学在课堂上被越来越广泛地应用，传统的“一言堂”式教学已经成为过去。把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，实现学生在课堂上能够进行有效的合作与探究学习，从而达到探究的真正目的。这就要求我们教师必须设计出行之有效的教学流程，有意识地创设问题情境，组织学生开展好探究活动，使合作探究不流于形式，真正实现教学目标。

古语说“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦也曾说过：“提出问题往往比解决问题更加重要。”学生探究知识总是从问题开始，又在解决问题中得到升华。据说，瓦特小时候看到水壶的水烧开时，蒸汽顶开壶盖，受到启发，激起了他的探究欲望最终促成他的伟大发明。根据我的多年教学实践和学习感到教师可以用提问题来组织教学，并将其贯穿于教学的各个环节，这样整节课就由一个个问题连接在一起，形成一个相对完整的问题链。学生在不断寻求解决问题的活动中，学会了思考，培养了兴趣，学会了创新，进而促进学生创新思维的发展，提高了学生发现问题，解决问题的能力。

那么，教师如何设计问题链才能达到以上目的呢？

一、 利用新旧知识的联系设计教学

初中历史新课标是以“点——线”结合的方式呈现课程内容的。“点”是具体生动的历史史实，“线”是历史发展的基本线索，以“线”穿“点”，以“点”连“线”.例如，中国近代史中，列强的侵华史就是“线”，鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争就是“点”。新知识点总是在旧知识点的某一连接点上生长起来的。激活旧知识就是教师在深入研究教学内容、课标要求基础上，设法在学生原有的知识基础上架起通向新知识的桥梁。在讲到英国资产阶级革命一节时，先让同学回忆一下什么是“君权神授”，再发问：在“君权神授”下的英国会是怎样呢？学生由此会答出17世纪英国是封建社会，国王推行封建专制，资产阶级的权利受到侵害，结果引发了资产阶级革命。充分调动学生学习积极性，形成良好的认知结构。正如新课标所强调的“不仅要考虑学科的自身特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。可见，新旧知识的联系在问题链设计中的重要作用，在备课的过程中找准新旧知识的联系节点，设计出理想的问题链来。

二、 利用创设问题情境设计教学

由于学生已有的认知水平不同，在学习过程中，对同一个内容的学习困难也各不相同。教师在课堂上要创设学生乐于接受的、有价值的问题情境。提出不同层次都能引起兴趣、激发思考的问题，不仅能激发学生的学习动机，还能够唤醒学生已有的学习经验，将已有的学习经验迁移到新的学习任务中。例如，在学习“大河流域——人类文明的摇篮”一课时，我采用多媒体创设问题情境，先出示地形图，让学生看图回答世界上的四大文明古国，学生都能回答上，然后问四大文明古国都发源于哪里？学生看图很容易答出是河流，然后再问为什么呢？这个问题较难，学生答不出来。继续出示图片及文字材料，学生通过认真阅读学习，就得出了正确答案。在紧接下来的关于金字塔问题的探究中创设情境同样作用巨大，若教师直接发问，学生没有台阶，问题可能会搁浅。

三、 利用学生的探究欲望设计教学

对新鲜事物感到好奇，想知道究竟是人们的普遍心理，教师要抓住学生的这一心理设计问题链。在设计中应注意能适应学生好奇、多疑、多问的心理特点，问题结论具有开放性，言之有理即可的。给学生提供宽松的问题情境，形成诱发学生积极参与、主动探究的良好氛围；趣味性强易于成功，使学生有学习信心，体验成功喜悦。

四、 利用假设进行设计教学

在教学实践中，有些知识点用一般方法进行讲授教学效果不会理想，如果运用假设的方法设计问题链则会收到事半功倍的效果。例如，在讲到“蒸汽时代”的到来一课时，提出假设当时珍妮机在中国被发明出来情况会怎样？为什么？学生沉默了，答不好。因为刚学了英国工业革命发生的直接原因（资本主义制度的确立）、前提条件（手工工场生产的产品供不应求）和必要条件（资本、市场、劳动力等），教师可以提示性地再发问：请同学们想一想，中国当时是什么社会？生答：是封建社会。师说：对，是封建君主专制制度，那么能提供珍妮机被广泛使用的条件吗？生答：不能。通过这一问题链的提出，学生最终明白了：中国当时是封建专制制度，无法提供像英国资本主义所能提供的发展条件，最终只能是昙花一现或作为第五大发明被外国人所用。

五、 利用题目变式设计教学

对于不同的课型，练习题的变式一般是不同的。例如，新授课的练习题变式应服务于本节课的教学目标，突出教学重点，注重强化基础训练；复习课的练习题变式不但要渗透思想和方法，还要进行纵向和横向的联系，同时题目变式要紧扣考纲。注意：题目变式不要“变”得太简单，简单了影响学生思维的质量；但也不要“变”得太复杂，以免挫伤学生学习的积极性，使学生难以获得成功的喜悦。因此，选择习题进行变式训练时要变得有“度”，让学生积极参与是关键，不要总是教师“变”，让学生“练”。要鼓励学生大胆地去“变，培养学生的创新意识、创新精神。

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。教师在备课中要研读课标、吃透教材、备好学生，科学设置问题链，引导学生思考。所设问题要遵循有内涵（有思维含量）、有梯度（符合不同学生的认知水平）、有引领（培养历史学科核心素养）、有开放（有思考的余地和空间）的原则，注重史学“育人”的功能，既要抓历史素养的培养，又要抓人文素养的提升，才能实现真正的高效历史课堂。

参考文献：

[1]初中《历史课程标准 》（2011版）.

[2]魏恤民，吴美娟.初中历史教学关键问题指导.

作者简介：

吴春东，吉林省松原市，长岭县海青乡中学。endprint