豫南地区大学生对慕课教育平台的学习及应用调查研究

韩洁��

摘要：信息时代下，“慕课”正在世界范围内不断地发展，并对我们的教育改革发挥着不可阻挡的作用。为了促进慕课的发展和教育的改革，本文对河南省豫南地区信阳师范学院、信阳广播电视台大学、信阳职业技术学院等高校大学生参与慕课学习的现状进行了调查，经过调查问卷数据分析可以发现：豫南地域学生对慕课的认知了解水平普遍偏低；学习动机大多是兴趣爱好和专业学习的需求；学习过程中学生的学习自主性较弱，以致大多数学习过程处于被动进行。对此，我们应该对慕课教育的长远发展提出有针对性的政策建议。

关键词：慕课；豫南大学生；学习与应用；发展

一、 慕课教育

慕课，也叫做MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。慕课这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为：慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。

二、 豫南地区大学生对于慕课的学习及应用调查研究

（一） 制作调查问卷

选取一定数量的豫南高校大学生为样本，以豫南地区大学生对于慕课的认识、学习动机以及自我约束为目的，针对性地制作相关调查问卷，用更加准确的数据对慕课进行更加全面深入的认识。本研究在制作问卷时切合研究内容，设计的问题应规范、科学，符合被调查人员的表达习惯和思维习惯，问题之间遵循正确的逻辑关系。

（二） 发放、回收

利用网络平台，将300份调查问卷发放到豫南地區高校大学生中，具体为信阳师范学院、信阳广播电视大学、信阳职业技术学院三所高校。三所大学发放问卷数各为100份，每所高校大一到大四年级分别发放25份。填写调查问卷的同学为该校各个分散的院系、专业。

在回收调查问卷的过程中，因部分同学未填写完整等原因导致收回290份问卷，其中有效问卷为280份。

（三） 分析数据

通过对豫南地区大学生对于慕课课堂的认知了解水平数据分析，有42.29%的学生大致了解慕课课堂，27.56%的同学只听说过，仅有6.06%的同学非常了解，24.09 %的同学表示完全不了解，我们能够明显发现虽然国家在教育方面大力推行慕课，但是一些普通高校学生对于慕课仍然一知半解，许多高校大学生甚至对于慕课从未听说过，可见慕课应用和发展情况不容乐观。

在学习动机方面，我们发现兴趣爱好（34.21%）和专业学习需求（31.86%）是两大主因；另外，老师推荐（18.62%）和取得学分（15.31%）也是学习者进行慕课学习的重要因素，这与教师对于慕课课程的学习要求以及学分影响期末考核成绩政策紧密相关。慕课学习者在选择课程时主要受以下影响要素较多：知名院校教授讲课、学习内容和学分要求。

在慕课的优缺点方面，大学生选择多种慕课课堂平台学习主要是因为其课程全面、资源充足、经济实惠等优点；有 30.61%的学生认为慕课课程涉及学科种类不够多，课程不够丰富；21.65%的同学认为慕课平台还不成熟，操作不方便；35.46%的大学生表示学生面临的网络诱惑较大，对自身的自主性要求较高；还有12.28%的学生提出师生缺少互动。

三、 对豫南地区大学生慕课学习和应用现状的建议和对策

（一） 有针对性地引进慕课

研究发现慕课在豫南地区高校中认知度并不高，有相当一部分同学对于慕课从未接触，完全不了解，以及了解得不够深入与全面。当前信息时代，学习内容和知识越来越碎片化，学习的科目与种类也越来越多，学生对于知识的需求已超越地域界限，对于名师名校的授课更感兴趣，本校课堂的学习已不能满足学习者对于知识的渴望，慕课在高校的引进已经成为一种无法阻挡的趋势。

在引进慕课过程中要考虑豫南地区高校学生的学习基础、学习需求、学习能力和硬件基础，注意提高慕课课程供给与需求的匹配度；地方高校要选择适合的课程类型进行慕课教学；提前估测即将应用到当地高校的课程是否与其学习目标相匹配，并在此过程中实时评估教学效果；选择适合的慕课平台，与学生的数字化学习能力相结合。

（二） 加强基于学生慕课学习的环境建设

《中国教育信息化年度报告（2013）》指出：我国高校信息化基础设施总体已达到较高水平，但校际差异较大，“985”工程高校、“211”高校发展水平明显较高。目前，我国教育信息化已初步越过起步阶段，迈入应用发展阶段。慕课是教育信息化迈入应用发展阶段的显著特征，促进慕课的学习要与相对应的网络基础设施相结合。第一，豫南地域高校需加强网络设施建设，构建良好的网络学习环境；其次，要考虑学习者之间对于信息技术应用能力的差异性，建设远程互动教室；三是，加强高校之间的课程互动交流，建立“交流学习”管理制度，使两校之间的学生能够自由选课，并承认学分，以激发学生使用慕课学习的兴趣。

（三） 学习平台加强督促服务

在学习过程中，学生的学习自主性较弱，需要慕课平台或者地方高校进行实时监督、指导和评估。首先，布置一定的作业任务，来评估和反馈学生近段时间慕课课程的学习效果；其次，学习平台可设置定时提醒，督促学生及时上课并完成课程任务，可采用发送邮件或者短信的方式；再次，平台应及时对学习者完成的任务或者测验进行评估与指导。

参考文献：

[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）.

[2]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[N].北京广播电视大学学报，2013-5，（79）.

[3]张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015，（06）.

[4]《中国教育信息化发展报告（2013）》在京发布[J].中国电化教育，2014，（9）：49.

[5]胡建华.精品课程建设视域下高校实践教学改革探析——以《宪法学》课程为例[N].重庆第二师范学院学报，2014，3.

作者简介：

韩洁，河南省信阳市，信阳师范学院。endprint