论如何在初中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力

摘 要：在素质教育和新课改的双向感召下，学生自主学习能力的培养成为了英语阅读教学的侧重点，由此，在初中英语阅读教学过程中，英语教师应采取多样化、灵活性、有效性的教学策略，努力培养学生的自主学习能力，养成自主阅读的习惯，实现学生综合能力的全面提升和发展，从而最大化提升初中英语课堂教学效果，推动我国英语教育事业朝现代化、信息化的轨道发展。本文针对如何在初中英语阅读教学中强化学生的自主学习提出了一些有效策略。

关键词：初中英语；阅读教学；初中生；自主学习能力

一、 引言

英语新课标中明确指出：任何教学阶段英语学习的根本任务就是激发学生英语学习的兴趣和自主性，帮他们树立起学好英语的自信心，养成英语阅读的良好习惯和掌握有效的学习方法，培养自主学习能力和团队协作精神。由此来看，培养学生的自主学习能力是英语教学中非常关键的一项任务，初中阶段英语学习主要是培养学生的听、说、读、写四项基本能力，将这四点有机结合起来是实现英语教学任务的关键，其中阅读理解的教学内容占据了很大的比例，阅读教学是英语教学中最为重要的部分，培养学生的自主学习能力是初中阅读教学的实质性任务，由此，培养和强化学生的自主学习能力已成为英语教师教学必须常抓不懈的长期任务。

二、 做好有效课堂预习，强化学生自主学习意识

“凡事预则立，不预则废。”对于初中英语阅读教学来说，如果在課程讲授之前做足课前预习工作，那么教学活动必然会畅通无阻地开展，学生们学习起来也变得更为轻松容易。要保证学生做好充足的课堂预习，教师应依据学生的学习能力和现有知识基础为参照，设计一些既体现中心思想和重点内容的若干问题，问题设计确保其有效价值，为后续课堂学习的开展扫清一切障碍。教师应帮助学生掌握一套有效的预习方法，包括如何查找和搜集相关资料，找到难点、重点和疑点问题，引导学生们掌握解决这些问题的最佳路径，以及如何实现预习问题的创新，加强学生在预习活动中的互动、交流与合作，做好课前的预习，为学生自主学习能力培养开辟一条光明大道。

例如，在学习仁爱版七年级上册“How old are you？”这节课前，教师安排学生做好自主预习的任务，预习任务主要有以下几点要求：一是分清和了解a和an的区别和正确使用方法；二是如何理解和正确运用this that these those四个代词；三是运用这四个词分别写出一个句子。学生在预习过程中对于课文内容有了初步认知和了解，同时这样的预习活动，为学生们的自主思考和大胆探究，营造了宽阔的空间，有利于学生自主学习能力的培养和提升。在教学过程中，为了检查学生们预习的效果如何，教师提出了几个问题要求学生们结合课文回答：

1. — Are they （you） boxes？— Yes，they are.

2. — What are these？— They are （map）.

3. — What are those？— are buses.

A. Those B. They C. It D. These

以上这些问题是文章的重点内容，如果学生的预习做得认真，那么能很快回答这些问题，从而树立了学生学好英语的信心，激发了学习的浓厚兴趣，有效提升了英语阅读教学的整体效果。

三、 营造阅读情境，培养学生自主阅读习惯

要培养学生自主阅读习惯的养成，必须引导学生大量阅读英语方面的读物周刊等，积极营造出引人入胜的阅读情境，以激发起学生阅读的积极热情和阅读意识，将所有的注意力全部集中于阅读课堂中来，在轻松、愉悦的阅读氛围中逐渐培养学生们的自主阅读意识。为保证阅读情境的营造能有效激发学生自主阅读意识，必须以教学任务和教学内容为重心创设出符合教学主旨的阅读情境，同时要与学生的现实生活紧密相关，探索和挖掘出符合学生学习需求的阅读资源，培养学生的自主阅读习惯。

例如，在学习仁爱版九年级上册Unit4 Topic1一课时，教师借助多媒体课件播放了嫦娥奔月、航天员、宇宙飞船等一系列图片，并引出一个问题：“What can computers help astronauts do？”学生们针对这个问题从课文中寻找正确答案，这种自主阅读意识潜移默化中得到了培养，接下来，教师又引入第二个问题：“What else can computers do for us？”这时学生们不由自主展开了交流和讨论，纷纷说出自己的想法和意见，将课堂的气氛推向了高潮。由此，在初中阅读教学中采用营造阅读情境的方式，指引学生们对语句进行注解和分析，学生们脑海中会产生丰富的发散思维，增强了语言应用能力，培养了自主阅读的习惯。

四、 指引学生自主制定学习目标、计划，增强学生阅读理解能力

英语阅读是一件系统、复杂的事情，由此，在初中英语阅读教学中，教师应指引学生依据自身的学习能力和学习情况，制定合理的学习目标和学习计划，这样在阅读课堂学习中才能更加有条有理、轻松顺畅，从而达到增强阅读理解能力的目的。学生们的学习能力和知识掌握有很大差异性，教师应全面掌握每位学生的学习动态，引导他们都为自己量身订做出满足自己学习需求的学习计划、目标，并依据学习目标和计划，进行一步步地自主学习，以形成自主探究、独立思考的习惯。

比如，以英语词汇学习来说，这是枯燥、乏味的一项学习任务，教师引导学生制定出合理的学习计划和目标，会产生事半功倍的学习效果。例如，我们掌握了单词“friend”是“朋友”的意思，但是这个词加上后缀或者与其他单词组合又演变出很多单词，“friendly”——“友好地”，“friendship”——“友谊、友情”，这是教师采用的扩展记忆法，不仅可以迅速、深刻地了解和掌握单词的意译，还可制定短期计划和学习目标，即能使用这些单词分别造出几个句子，以加深对这一系列词汇的理解和记忆。endprint

五、 强化读前预测，尊重学生的自主化地位

初中英语阅读教学的开展不是单向式的课程讲授，而是以学生为主体、教师为主导的双向互动活动，教师应树立以学生为本的教学理念，尊重学生主体化地位的发挥。过去传统的初中英语阅读教学中，教师一直承担着教学主体的角色，学生们往往是被动地接受和学习，在教学的各环节和全过程中，自主性都极度匮乏，这种情况根本无法达到预期的效果。在初中英语阅读教学中，强化读前预测，能保证学生自主化地位的发挥，有利于自主学习能力的培养和提升。

例如，在学习仁爱版七年级“Getting to know you”这节课过程中，教师并不是直接就進入课文知识和重点内容的讲授中，而是播放了一首很好听的英文歌曲“Where are you from？”，并且要求学生和自己合唱这首歌曲，歌曲的引入，吸引了学生们全部的注意力和学习兴趣。接下来，教师为学生们展示了一系列的图片，要求学生根据图片与课文内容结合，找到本课重点内容和学习任务，教师可以根据学生预测的教学任务安排课程的讲授，以推进教学活动的顺利开展。教师可提前设置一些重点问题、有效问题，确保学生的读前预测更有目的性、针对性，以实现学生的主体化地位，培养学生自主学习能力的形成。

六、 结语

总体来说，培养学生形成自主学习能力是英语教学和素质教育发展的必然趋势，然而，自主学习能力的培养不是一蹴而就的事情，由此来看，教师需要不断探究和创新多样化的教学模式，教会学生掌握有效的阅读方法，从而实现初中英语阅读教学水平的提升。在初中英语阅读教学过程中，英语教师还应采取多样化、灵活性、有效性的教学策略，努力培养学生的自主学习能力，养成自主阅读的习惯，实现学生综合能力的全面提升和发展，从而最大化提升初中英语课堂教学效果，推动我国英语教育事业朝现代化、信息化的轨道发展。

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作者简介：

施小敏，福建省宁德市，福安市实验中学。endprint