大学英语翻转课堂教学模式的利与弊探析

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式受到了老师和学生的关注，在教学实践过程中，笔者发现在中国的教育环境下，这种教学模式在展现出它优势的同时也暴露出一些问题，本文对此教学模式的优势和问题进行了详尽的分析，并期望在以后的教学中找到解决这些问题的办法。

关键词：大学英语；翻转课堂；利弊

大学英语作为我国高校大学生的一门必修的基础课程，为提高我国大学生英语水平做出了很大贡献，但在教学实践中，英语教学课堂还存在诸多问题，比如在大班授课的英语课堂上，学生难以获得语言实践机会，师生之间缺乏有效的互动，教师不能及时发现学生英语学习中存在的问题，从而对学生进行评估指导。2007年，教育部修订完善了《大学英语课程教学要求》，该要求规定新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。基于这个要求，很多学校不断尝试新的教学模式，以期在英语教学上取得较好的教学效果，翻转课堂教学模式就是其中之一。

一、 翻转课堂的起源和概念

翻转课堂教学模式源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他将辅导侄子、侄女的教学视频发到网上，引起了更多的学生通过视频进行学习。由此，2007年他创办了非营利性的网站“可汗学院”。随后美国的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonason Bergmann）和亚伦萨姆受到了启发，他们也录制视频，尝试不同于传统教学模式的教学。这些视频帮助了那些缺课的学生，并且还可以帮助老师节省课堂上讲解的时间，把更多的时间用于帮助学生学习或帮助完成作业上有困难的学生，利用课堂来讨论和练习所学的知识，这就是对课堂进行了“翻转”。翻转课堂是相对于传统课堂老师讲授，学生课后复习消化课堂上所学知识并完成老师所布置的作业教学形式而言的。理想的翻转课堂教学模式应有如下的特征：学生有积极主动的学习态度，老师和学生之间有良好的互动，个体指导为主的教学风格；多维课堂教学目标的达成。

为了更好地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学效果及学生学习效率，笔者在自己所任教的六个班级中的三个班级进行了为期一年的翻转课堂教学实践，而另外三个班级作为对照班仍然按照传统的教学方式授课。一年的教学实践笔者既感受到了翻转课堂给英语教学所带来的积极一面，同时也发现了这种教学模式还存在的问题。

二、 翻转课堂应用于大学英语教学的优势

（一） 激发任课老师的潜能，调动学生的学习积极性

与传统的以老师为中心的授课模式相比，翻转课堂对教师的教学能力提出了更高的要求。在传统的教学模式下已经积累了许多教学经验，形成了自己的教学风格和模式，并且教材的出版单位也提供了与教材配套的课件及音频资料，老师可以不太费力地完成授课任务，而翻转课堂需要老师在他们业已习惯的教学模式上做出很大的变化，翻转课堂要求教师有足够的学识和经验把握课堂节奏、引导学生学习。翻转课堂的另外一个重要环节就是制作视频，虽然网上有许多相关资料，但任课老师还是需要不断根据实际教学内容对资料和视频重新进行整合制作，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与，这些视频的制作需要老师不断学习并提高这方面的电脑知识和操作技术。这些任务在某种程度上对任课老师既是压力也是动力，这种动力激励老师不满足于现状，不断更新自己的知识结构，提高自己的业务水平。对学生而言，教学过程的翻转对于他们也是一种全新的体验，在内化新知识的过程中，他们会发现许多新的问题，带着问题学习的过程激发了他们的学习兴趣，为了在课堂讨论中让自己的观点更具深度和广度，在课下观看视频的过程中，他们会和同学、室友探讨所遇到的问题，学生之间的互动明显增多，学生学习英语的积极性无形中被调动起来。

（二） 翻转课堂让学生成为学习的主人

翻转课堂需要学生的高度参与。在网络技术、计算机技术的支持下，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习内容，学习节奏。他们利用教学视频，根据学习内容反复地与同学、教师进行交流互动，以扩展和创造深度的知识。尤其是对那些英语基础不太好的学生而言，在传统的教师授课模式中，他们在课堂上可能会感到紧张，害怕回答老师的问题，而翻转课堂的模式让他们在内化知识的这个阶段可以对课堂上所涉及的内容有的放矢地进行准备，这样在与老师和同学的交流中他们就会更有自信，在学习的过程中也收获更多，同时这也提高了课堂效率，避免了以前课堂上经常出现的英语基础较差的同学发言的时候其他同学不感兴趣或者冷场的现象。

（三） 翻转课堂增加了師生、生生的互动

教师把教学视频上传到网上学习平台后，学生根据自己的知识水平、学习节奏观看视频，他们的在网时间，观看、回看次数等学习数据老师可以后台获取，老师可以通过这些数据判断哪些方面是学生的学习难点，同时学生可以就学习中遇到的问题在平台上进行提问，老师和同学都可以解答，这种互动拓展了师生互动的空间，也预先解决了一些无需课堂上面对面再讨论的问题。课堂上因为学生对新的知识已经有了基本的了解，或者课前已经进行了相关的知识储备，那么老师和学生的互动就无需局限于知识的再次强化，而是知识及其应用的深化。

三、 翻转课堂应用于大学英语教学中存在的问题

1. 任课教师的能力能否满足翻转课堂的要求是翻转课堂成功与否的关键因素，翻转课堂教学模式要求授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者、引导者，任课教师要有足够宽的视野引导学生探索更深度的知识，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。另外任课教师还要有良好的教学视频制作水平，视频的整合制作需要花费大量的时间和精力，如果老师的时间和精力不能保证，翻转课堂的效果就会大打折扣，

2. 学生的管理问题，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，翻转课堂要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，大多数学生习惯了传授式的课堂教学流程，有的学生也养成了被动的学习习惯。不可否认的是一部分在课下的自主学习阶段自控力不强，对课程视频的学习以及小组活动持消极的态度，有的同学甚至让别人代为做一些本该他们自己完成的工作。在课堂上的小组讨论中，笔者也发现每个小组总有个别的同学不愿参与，或许他们不喜欢这种教学模式或者对这种教学模式感到很茫然，对于这些同学老师还需要多多引导，否则他们会对英语课产生厌倦。

3. 教学评价问题，翻转课堂涉及学生的自主学习、小组合作、课堂表现、学习态度等多方面综合因素，尤其是课下学生组织学习的过程，老师课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，如果老师在做综合评价的时注意不到这个问题，可能会对认真学习的同学产生消极的影响，也可能会挫伤他们的学习积极性。

每一种新的教学模式在实施过程中都不可避免地遇到不同的问题与挑战，我们期待在以后的教学实践中，为本文中所探讨的问题找到解决方案，更进一步完善翻转课堂教学。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：9.

[2]阮娅丽.大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战[J].亚太教育，2016（2）：119.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）.

[4]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.

作者简介：

霍玉秀，上海市，上海海洋大学外国语学院。endprint