说理文教学的“理”趣思辨

田冬梅

摘 要：说理文教学有着自身特有的规律性，语文教师需要理性把握教学目标，理性解读教学素材，理性认识学生基础，理性选择教学方法，做到既不人为拔高要求，也不主观降低标准，在一个合“理”的空间内辩证施教。

关键词：说理文；语文教学；思辨；合理；规划；活动；实践

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0091-01

在语文教学中，有针对性地开展说理文教学，对于提升学生的语言表达能力、发展学生的逻辑思维水平，有着极其重要的意义与价值。苏教版语文教材从四年级开始陆续安排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》等几篇说理文。实践表明，这样的编排有利于学生对不同的文体形式进行对比研习，从而把握各种文体的特征，并有利于学生体验多种语言表达的方法和技巧，理解各种文体在遣词用语方面的特征。

一、合理规划，有序分解教学目标

语文课程的学习目标可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行设定与考量。伴随着学生学习活动的不断深入，他们的语文素养和能力逐步提高。在说理文学习中，学生也要经历由初步认知到感性体验，再到掌握文体章法的过程。

比如，教学苏教版四年级上册《说勤奋》时，其教学目标可以拟定为：让学生感受到说理文这样一种文体形式存在的客观性，知道借助于说理文这一表达形式能把道理说得更为清楚，初步了解作者要说明的道理；了解到文本中，为了说清楚道理，作者可选取正面和反面两个事例，这样更能打动读者，让人们赞同其中的道理。五年级学习《滴水穿石的启示》这篇文章时，教学目标则应定位在认识说理文的特点上。具体为：能从说理文中找出中心论点，进一步体会作者在说理过程中运用的策略，感受作者这样说理的必要性。六年级学习《学与问》时，要让学生更为理性地认识说理文的文体特点，学习“一事一议”结构范式，并能够模仿文本中的语段进行仿写，实现从自主阅读向实践运用的过渡迁移。

小学阶段说理文虽然不多，但教师在不同年级的教学中应该各有側重，让学生的学习活动有序开展，循规而行，避免平均使用力量。所以，制定拾级而上的年级教学目标是说理文教学的首要任务。

二、合理活动，科学组织课堂教学

说理文一般都从具体事例的分析入手，逐步阐明道理，进而表明作者的主张。这样夹叙夹议的文体形式与一般记叙文有所区别。说理文有着其他文体无法比拟的教学价值。首先，教师要指导学生学会寻找说理文的中心论点，它是说理文的核心支撑。一般情况下，教师是以单篇的形式组织教学的，但通过一篇一篇的文本解读找寻中心论点的方法不利于学生形成稳定的学习策略。教师应另辟蹊径，从横向上铺陈，将多篇说理文同时呈现，引领学生比较归纳作者提出论点的方法。通常，中心论点的提出在文本的开头，开门见山；也有的在文本的中间，起承转接后自然引入；还有的在文本的末尾，对现象的归纳提升之后直抒胸臆。其次，教师要让学生明晰说理文的表达顺序，引领学生对作者的思路进行理性分析，感受说理文结构的严谨有序。比如，《谈礼貌》全篇围绕“谈”字展开论述。初读时，要留给学生时间，让他们在文章中找一找作者要谈的道理是什么？学生在文末找到论点后，教师可以顺势将学生的注意力引向文体的结构：作者是怎样阐述这一观点的？用了哪几个事例？这些事例有怎样的共同点？然后，让学生带着问题读课文。接下来，引导他们理性关注文章的结构：说理文的结构与以前我们学过的文体有怎样的不同？让学生认识到：一般情况下，说理文在开头就提出作者的观点，然后进行观点的阐述和佐证，通常会用到举例子的方法，在文章结尾处作者会再次亮出观点，给读者留下更加深刻的印象。这个环节，教师可以展示教材中的《说勤奋》等篇章进行分析归纳，让学生的认知建立在丰富的感性认识基础之上。

说理文作为一种有特色的文体形式，需要教师调整和优化教学方法。教师除了帮助学生学会把握中心论点、关注文本的结构外，还要让学生品味说理文语言特有的韵味，使得说理更加严谨、清楚、有序。要鼓励学生学会围绕一个主题进行收集材料，学会在不同的事例之间用共性的线条进行串联。

三、合理实践，及时开展语用练习

语文学习的最终目标是走向语用，这就对说理文的教学提出了更高要求。教师要引领学生在阅读的同时培养应用的意识，让学生在关注文本语言特色和结构的同时，还要学习文本的表达形式，最终内化为一种自我习得行为，学会表达，学会写作。

比如，教学《谈礼貌》一文后，教师先与学生从整体上回顾文本的特点：文中有三个故事，其中正面的一则，反面的两则，都与礼貌用语息息相关。然后，教师指导学生们从网络、书籍中寻找这方面的例子，并模仿文中夹叙夹议的表达形式，对这些例子进行修改润色，使得这些例子也能成为“谈礼貌”的一部分。这样的练习，为学生实践运用语言搭建了平台，让学生能在示例文本的指向下规范自己的表达，在真实的情境中积累写作的范式。

四、结束语

综上所述，说理文是语文教材中一种特有的文体，它的结构特征和言语风格有着自身的特点。教师应充分认识说理文的价值和意义，将这种认识和理解贯穿于整个教学之中。这样，将会有效提升说理文教学的整体效益，对于学生今后学习议论文大有裨益。

参考文献：

[1]杜琼.把握文体特征，让说理文教学更高效[J].小学教学参考，2016（25）.

[2]金立义.说理文的教学路径探析[J].教学与管理，2015（32）.endprint