思想品德教育为农民工子女健康成长护航

何杰

随着社会经济的发展，一些父母远离自己在农村的孩子外出务工，使孩子成为“留守儿童”；还有一些孩子则跟随父母进入城市，成为“流动儿童”。这两种生活形态下的农民工子女都会面临一些特殊的困难，包括心理困境。

重庆市上桥中学校是一所农民工子女指定就读的初中学校。这里的学生，集中存在一些特殊的心理问题。作为一名思想品德教师，笔者不仅要向学生传输理论知识，更要利用学科的属性，引导这些学生形成健康的心理，使他们像城市中大多数学生一样阳光自信地生活和学习。

一、农民工子女的心理健康状况分析

农民工子女由于这种特殊的“身份”导致与城市的融合度不够，因而产生了一些心理问题。

一是自卑。这些学生虽然在城市里生活、学习，但其居住环境、经济条件、父母的角色等与城市学生相比，却有着很大的差异。而且，他们普遍跟不上城市的教学节奏。因而，无论从物质上还是学业上，这些学生的自卑心理都比较强烈。

二是封闭。从农村进入城市，有些学生很难习惯或融入一个新环境，再加上他们在基础知识、对事物的认知和经济条件等方面与城市学生存在差距，所以大多表现出内向、胆小、孤僻等特点，使自己陷入封闭状态。

三是脆弱。这些学生的心理承受能力较差，自信心不足，自尊心强，难以接受负面信息，更难以接受批评。总体上显得更脆弱。

四是冷漠。这些学生跟随父母背井离乡，亲情、友情等都需要重新组织，但还没有发展出迅速重建关系的能力。因而，对他们来说，现在生活的环境跟自己无关，团队意识、互助友爱、奉献协作等在他们心里没有太大的价值。

五是粗放。这些学生接触的环境相对杂乱，如菜市场、工地周边、小摊贩集散地。他们所接触的人，包括他们的父母，大多文化水平较低，由于工作辛劳而言行比较粗放、“不讲究”，也对他们的成长形成了负面影响。

二、思品课对农民工子女的心理健康教育策略

思品课是对农民工子女进行心理健康教育的主要途径，思品教师可采取以下策略。

1.教育学生正确看待身份

农民工子女对身份的认知是引发他们产生心理困扰的主要原因之一。教学时，教师要清楚身份的认知问题不是单方的，农民工子女和城市学生对“农民工”都存在着不正确的认知。教师应引导学生认识到，社会角色的不同并不代表身份的高低贵贱。例如，教师可利用八年级教材（粤教版，下同）中“平等待人”这一课教育学生：平等不仅是人类长期追求的美好理想，而且是现代社会中每个人必备的基本素质——人没有高低贵贱之分，无论市长、村长、工人、农民都是平等的人。在教学过程中，教师一定要注意进行双向教育，既要注意引导农民工子女不看低自己，又要引导城市学生不歧视农村学生。

2.重视健康心理养成教育

健康心理的养成不是朝夕之间就可以实现的，很少能出现“醍醐灌顶”式的顿悟。因此，教师通过思品课开展农民工子女心理健康教育时，应注意教育的持续性和系统性。例如，七年级教材第一单元“走进中学”，教师结合内容，针对这些学生进行团队意识、融入意识的引导，帮助他们克服自闭心理；第二单元“认识自我”，继续对他们进行自信交往的教育，从而打开他们的心扉；第三单元“学会交往”，引导他们正确对待亲情、友情，并教会他们文明交往……整个学期的教育都有明确的方向、脉络，对学生进行持续的引导。

3.走进农民工子女的情感世界

初中学生正处于身心发育的关键期，情感波动特别频繁，而农民工子女在这方面的表现显得尤为突出。如果教师不能准确把握这些学生的情绪变化，不能进入他们的内心世界，就不可能实现有效的教育。因此，教师应注意与学生在日常交往中建立互信和友谊，从而能够及时了解他们的情感动态，也更容易让学生接受自己的积极影响。只要教师平时多关爱学生，多与他们交流，尊重他们，彼此平等相待，这个目标就能实现。而这些都需要教师付诸行动，才能取得实效。

三、思品课对农民工子女的心理健康教育途径

除了实施以上心理健康教育策略，教师还应把握具体的教育途径，有针对性地对农民工子女进行心理健康教育。

1.通过案例进行心理健康教育

学生往往对抽象的理论教育不容易认同。因此，教师可以通过一些具体的案例来引导，使学生心中产生共鸣。与案例的共情，有助于学生更顺利地接受正确的理念。例如，在上“理解与宽容”这一节课时，为了引导学生理解家长，教师给学生讲了一个真实的故事：一个农民的孩子“恨”自己的父亲。

父亲很少照顾孩子的生活，经济上也没有满足过他的需求，而且只要他成绩不好，对他不是打就是骂。后来，这孩子就带着“恨”考上了大学。他想，再也不用守着“可恨”的父亲了。然而，当他毕业回家时，父亲已经病倒了。他这时才知道：父亲为了供他上学，每天扛麻包拼命挣钱，早就累出病了。父亲打他其实是不想让他走没文化的路——父亲不懂得还有别的方法，父爱虽“粗暴”，但真实……

这个故事讲完，学生们都流泪了，产生了情感的共鸣，明白了理解与宽容的重要性。

2.通过实践体验开展心理健康教育

这些学生的一部分心理困扰，是来源于对环境的陌生和恐惧，因此，教师可以带领学生在真实的生活体验中建立对环境的融合感。例如，教师带领学生到社区进行义务劳动，到公园广场等地方体验城市休闲生活，到图书馆和博物馆等地熟悉城市的文化生活……在这些活动中，学生们获得了对城市生活的直观体验，也习得了一些城市生活的技能。这样，他们就能逐渐自信起来，就会消除对新环境的恐惧感和陌生感。

3.通过情境构建开展心理健康教育

情境教学能够使学生在学习中产生与教学内容相关联的情感和思维，能极大地提升教育效果，深化学生的认知和理解。如在教学“胸怀天下”这一课时，教师通过语言讲述和多媒体视频向学生展示关于社会生活、祖国发展和国际形势的宏觀场景，给学生构建起一个社会、祖国和世界都需要自己来建设和发展的宏观愿景，引领他们从思想上跳出“农村与城市”的狭小空间，从更宽广的视角去审视人生，从而使他们从“小我”转而追求“大我”。

总之，通过思品课对农民工子女进行心理健康教育是十分必要的。一方面，农民工子女的心理困扰或心理问题是客观存在的，有心理健康教育的需求；另一方面，心理健康教育是思品课的重要内容，也是核心职责。因而，思品教师应高度重视对农民工子女的心理健康教育，采取科学有效的策略，帮助他们走出心灵的困境。

（责任编辑 张慧籽）endprint