小学数学问题生活化实施策略初探

陈岚

探索小学数学问题生活化的实施策略，就是在课堂教学中充分利用小学生的身心特点，挖掘生活资源，捕捉生活中的数学现象，有意识地将数学教学与学生的生活实际紧密相连，让学生在熟悉的、丰富多彩的生活场景中学习数学，体验数学来源于生活、应用于生活的乐趣，感悟数学的魅力，以达到生活材料数学化、数学教学生活化的目的。为此，笔者尝试了将数学问题置于丰富多彩的生活场景中，呈现给学生一个个鲜活的数学实例，寓教于乐，激发学生学习数学的兴趣，引领学生步入“学数学、用数学、爱数学”的良性循环，提升学生的数学素养。

一、挖掘数学生活资源策略

教师要善于挖掘数学生活资源，充分利用生活素材，让学生在学习数学知识的同时，能够将数学知识运用于生活中。教师可通过学生熟知的实际问题，如绿色出行、超市采购、旅游等来精心设计课堂教学；也可充分利用环境资源，如浦东特色、学校、菜场、教室等来编制课堂教学实例；还可利用人物资源，如让学生、家长、其他教师等都参与教学。这样，就能让数学课堂教学“材”源茂盛，全方位地构建丰富的数学生活资源，使课堂充满生机与活力。

例如在教学“植树问题”时，教师充分利用学校运动会开幕式上20名学生的“滑轮车”表演，在播放了学生们英姿飒爽的视频后，向学生提问：表演者前后两人之间相隔2米，这排队伍在场上要占据多少米？请同学们用图画出刚才的队伍，小组合作讨论求出队伍究竟有多长。学生们兴奋不已，纷纷拿起笔画线段图，求解队伍长度。大家经过讨论和质疑后认识到，20人之间只有19个间隔，所以队伍长38米。

又如在学习“小数乘法简便运算”时，教师抛出一个生活问题：叶同学的奶奶是绿色蔬菜的菜农，她卖菜时算起账来比计算器还快，这是怎么回事呢？如青菜一千克2.5元，1.2千克青菜应收多少钱？请大家猜猜奶奶是怎么算的。学生們兴趣盎然，纷纷猜测奶奶的算法。如“2.5×1.2=2.5×1+2.5×0.2”“2.5×1.2=2×1.2+0.5×1.2 ”“2.5×1.2=2.5×0.4×3”……枯燥的数学计算也充满了乐趣。可见，通过挖掘更多的生活资源，能够让数学课堂更具吸引力。

二、创设数学生活情景策略

小学数学课堂要创设学生熟悉的生活情景，为学生提供观察和操作的机会，使学生感到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而带领学生一起体验和探究新知识。教师可为学生创设内容丰富、形式活泼的数学生活情景，启发学生用数学的眼光捕捉生活中的数学问题，自主运用数学知识分析生活现象，主动处理实际问题。例如在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可充分利用学校的乒乓特色课程，以学生每天都喜欢参与的乒乓活动为载体来举例：学校乒乓馆里的五个台子上正在进行“单打”和“双打”比赛，共有14名参赛选手，请问有几个台子在“双打”？学生们通过小组讨论后，仍然未能获得答案。当教师看到有的小组在画图时，便鼓励他们大胆尝试。学生们边画边说出自己的想法，顺利解决了问题。

先画5个台子：□□□□□

假设5个台子全是“单打”，应看到10人：

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还少了4人，赶快添上：

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以上图示法巧妙直观，添上4人后，有2个台子就变成了“双打”。教师通过创设学生熟悉的阳光体育场景，使古老的“鸡兔同笼”问题变得通俗易懂了。

教师还可以挖掘教室里的师生人物资源，采用借代法，让学生说说身边的事，用真实生动的材料取代原来的例题，营造温馨的教学氛围，使学生快乐学习。例如，教师出示这样的问题：一位同学的数学成绩提高了，妈妈为了奖励他，给他买了20个鸡蛋，让他每天吃2个，他家里还有一只母鸡，每天会下1个蛋，那么家里的鸡蛋能够让他吃多少天？学生们避繁从简，通过热烈的讨论后得出：每天先去鸡棚里拿一个，加上买回来的鸡蛋最多可吃20天。这样的例题更有亲和力了，避繁从简的解题思路也让学生留下了深刻的印象。

因此，在数学课堂上，教师不仅要因地制宜地设计出学生熟悉的场景，还要让学生利用生活经验主动探求数学知识，学会用具体形象的图画来理解抽象的数学知识，使数学学习更加形象直观、易懂易学。

三、探究数学生活消费策略

探究数学生活消费能够引发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。在教学中，教师要善于将数学问题从生活中提炼出来，从学生原有的生活经验出发，创设有趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中的每一角落都有数学。例如，小马要过生日了，他想买6瓶2升装的饮料招待同学，巧遇商店促销“买三瓶2升装的饮料送一罐350毫升的饮料”，问小马可获赠多少饮料？又如，笔者所教的班级有48位学生参加运动会，每人一瓶4元的矿泉水，恰逢超市搞促销买4送1，要如何购买才最优惠？教师还可用学生春游的快乐场景，精心设计数学活动。学生在校外郊游时，让他们考虑如何购买公园团体门票及合理安排租船项目。如全班48人去划船，租船价目表如下：每条大船10人，租金20元；每条小船6人，租金16元，要怎样安排最省钱？通过小组设计方案，汇报交流，计算各自方案的租金，探究租船秘密，引导学生利用学过的数学知识解决游玩中遇到的数学问题，提高解决实际问题的能力，并在活动中培养合作意识和效益观念，渗透合理消费的思想。

经过探索实践，小学数学问题生活化的教学初见成效。一是激发了学生学习数学的兴趣和动机，使学生的数学知识得以内化，建立了清晰的数学概念，启迪了创新思维。学生学习数学的积极性提高了，并且不再满足于书本上的数学知识，还会经常挑战各类报刊上的“有奖竞猜”数学题，探究生活中的数学问题。二是降低了数学学习的难度，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，让不少“怕数学”的学生喜出望外。这些都得益于通俗易懂的课堂数学教学生活化的实践运用。

综上所述，瞬息万变的社会生活处处吸引着学生的注意力，数学问题生活化有助于促进学生随时随地关注数学。教师应把一些相关的生活信息和其他学科知识“移植”到数学教学中，使数学教学“千姿百态”，引领学生探究数学问题，增强应用数学的能力，提高数学素养。

（责任编辑 郭向和）endprint