“四学”课堂教学模式的实践与探究

吴怀军

教与学、师与生的关系，是课堂教学中最重要的关系。因此，在进行教学改革时，教师常常会纠结于是先教后学，还是先学后教；是多教少学，还是少教多学。但也常忽略一个最基本的问题，即教究竟是为了什么。“四学”课堂教学模式解答了这一问题，把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。

一、变“教学”为“导学”

导即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。在教学中，教师总是要求学生做好课前预习，但实际情况如何呢？经调查发现，许多学生不能坚持做好课前预习，甚至没有预习这个习惯。究其原因，是学生认为预习方法就是看书，把书看完就可以了。这样一来，在预习的过程中学生就不会发现问题，当然也发现不了问题。为了解决这个问题，最好的办法就是在教师的个别指导下，让学生学会学习。但教师要面对那么多学生，精力毕竟有限，因此可利用“导案”引导学生学习。例如，可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标，并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。这样，就发挥了“导案”的指导作用。

如在八年级物理上册（人教版）第3节“运动的快慢”一节的教学中，如何比较运动的快慢，不能是教师问、学生答，而是应在“导案”的指引下，让学生自主学习。

观察教材P19的图1.3—1，你能判断谁跑得快吗？如果在100米赛跑中，小聪同学的成绩为17s，小明同学的成绩为16s，你能比较一下谁跑得更快吗？你能总结出两种以上比较运动快慢的方法吗？经过思考总结后，阅读教材P19，看教材的归纳与自己的想法是否相同，并把重点用线画出来。

教师通过“导案”告诉学生先通过观察与比较，思考比较快慢的方法，然后再阅读教材对自己的思考进行评价。这一过程是让学生在“导案”的指导下学习与思考。

对于学生“如何学”的问题，导案中的“学习过程”将引领学生进入学习的“轨道”，而学习过程中所提出的问题将会引发他们的思考，从而有了自己对知识的理解，体现了学生的主体地位。而学生“学得怎么样”，则要求他们通过课前练习进行自我检测。有了学生先学，教与学就能融为一体，学生就能清楚地知道教师所要讲的内容，教师也能清楚地知道学生学习的知识点。

二、变“听讲”为“帮学”

任何学习活动如果缺乏学生的主动参与，教师就无法教会学生如何去学习，所以教会必须以学生主动学习为前提。学生在“导案”指引下预习之后，一般会产生一种展示学习成果的冲动、一种与他人分享经验的欲望。因此，教师在上课时，必须顺应学生的这种需求，变“听讲”为学生之间的“帮学”。通过学生提出问题，小组讨论、班内交流（展示）和教师点拔的方式，帮助学生解决学习中遇到的问题。以初一生物中的一个问题为例。

施用農药DDT的地区，虽然占陆地面积的一部分，可是在远离施药地区的南极，动物体内也发现了DDT，这种现象说明了什么？

A.DDT是挥发性物质

B.DDT已加入全球性的物质循环

学生对两个结论的看法不一。持B观点的学生在小黑板上边讲边画，发表了自己的看法：在某地区施用的农药DDT，会被雨水冲刷进入河流，然后流入海洋，而地球上整个海洋是连成一体的，DDT就有可能随着海水的流动进入南极的海洋，从而进入南极洲的动物体内。持A观点的学生听过之后，发现自己的观点站不住脚，也就停止了争辩。

在这样的小组学习过程中，针对不同学生的观点，让每个学生都参与其中，积极主动地去探究学习，提高了学习效率。当有学生不明白时，就有其他学生讲解；讲得不全面时，就有其他学生补充；有漏洞时，就有其他学生质疑；有错误时，就有其他学生提出反驳。学生们围绕着问题进行热烈的交流、辩论，他们相互学习、取长补短，在问题解决的过程中积极地进行评价、补充与完善，人人都是老师，人人又都是学生。这样，同伴也就成为了各自学习的“帮助者”，这样的帮助无处不在，又无所不能，有效地促进了学生之间的学习。

三、变“讲课”为“助学”

学生在进行小组合作学习时，教师必须做好巡视工作，以了解他们学习与讨论的情况。当个别小组在学习中出现问题时，教师应及时指导；当各小组都不能顺利进行学习时，教师应针对学习中的关键、难点问题，在学生思而不得、言而不明、探而不深的地方进行点拨，让他们在集体“研究”的过程中有所领悟，从而理解与掌握所学的内容；当有的小组已经解决或存在典型问题时，教师应把讨论的内容放在全班展示，让学生在真实的学习情景中有所体验。这样，教师的点拨与指导就发挥了“助学”的作用。

例如，初一数学在对“单项式的次数”理解中，教师出示2^3 X^2并询问是几次时，有学生说5次，也有学生说2次。那么，到底是几次呢？学生们争论不休。此时，教师并没有直接告诉学生结论，而是要求他们重读教材中关于“单项式次数”的定义。当学生重读相关内容，知道了“单项式次数”是所有字母的指数和时，问题也就解决了。

这样，教师上课不再是一味地讲授，而是在学生需要或遇到问题时给他们提供帮助与指导，这使教师的教与学生的学融为了一体。学生在这种积极参与和体验的过程中，感受到学习的乐趣，体验到成功的快乐，从而更加努力地去探究，最后掌握了学习方法。

四、变“练习”为“评学”

在教学过程中，教师可设计一些检测题让学生当堂完成，用来检验学生掌握与理解知识、解题规范及分析综合等方面的情况，从而帮助学生发现并解决学习中遇到的问题。

检测是课堂中不可缺少的一个重要环节，通过课堂检测，可以知道学生对知识的掌握与理解情况，加强学生对所学知识的理解和巩固；可以提高学生运用知识解决实际问题的能力；可以提高学生的学习成绩，使他们获得成功的喜悦，从而激发其学习兴趣与学习欲望；可以通过学生之间的互评，提升他们的评价与判断能力。

只有把“教”转化为“学”，教学才会真正的发生，“教”与“学”才能融为一体。教学过程只有始终处于一种动态、和谐、共鸣的状态，才能使学生的创新精神、实践能力和自学能力得到提升，使学生的基本素质和个性品质得到健全的发展。

（责任编辑 郭向和）endprint