社区融合促进智障学生语言能力发展摭探

钱霖

摘 要：融合教育旨在让所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，满足学生长期发展的需求。社区是社会有机体最基本的内容，是宏观社会的缩影，开展社区融合活动有利于激发智障学生的表达欲望，培养和提高其语言表达能力。

关键词：社区融合；智障学生；语言能力；实践能力

中图分类号：G421；G761.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0042-01

语言是人与人之间沟通的重要工具，智障学生的语言发展较晚，语言词汇贫乏，表达能力差。学校所在社区是学生接触最多、最为熟悉的生活环境，也是教师开展教学活动最为方便、最为有利的场所。因此，教师应该延伸课堂，积极开展各种社区融合活动，让学生在真实的生活场景中发展和提高语言能力，增强社会适应能力，为回归主流社会奠定基础。

一、培养自信鼓励开口说话

口语是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具，智障学生由于受各种因素的影响，常伴有自卑、胆小、害羞等心理障碍，不善于甚至害怕与人交流。平日里，教师要想方设法为他们创设与人交流的机会，鼓励他们开口说话，帮助他们树立信心，从而培养他们语言表达能力，提高人际交往能力。比如去观影的路上碰到了一位老奶奶，她好奇地问：“你们带着这群孩子去做什么呀？”这时，老师让一旁的JJ告诉老奶奶，可他害羞地摇了摇头。老师握着他的手，鼓励他说：“老师跟你一起说‘我们去看电影！”JJ就跟着老师一起开心地回答了。老奶奶是个有爱心的人，叮嘱学生说：“路上要看好车辆！”外向的YY和SS微笑着说：“谢-谢-奶-奶！”随后，老师拉着JJ和LL的小手，边做挥手动作边说了声“奶奶，再见！”看到HH没开口，老师便走过去摸摸他的头说：“和老奶奶说再见！” HH带着羞涩的笑容小声说“奶奶，再见”。老师点点头对他说：“真棒！”他高兴地跳了起来。很多时候，学生最需要的就是老师给予及时的鼓励和表扬。

二、学认商品积累语言素材

以“购物”为主题的社区融合活动，为智障学生创造了良好的学习平台，能够帮助他们增长见识，丰富词汇量。比如，学校可开展“超市购物”融合教育活动。进入超市可以先让学生认识新环境，找到服务台和收银台的位置并了解相关服务项目。然后带他们选择适当的商品陈列区，认识商品，进行采购。学生根据所需，可以去食品区、生活用品区、文具用品区进行购物实践，琳琅满目的商品让孩子们兴奋不已。YY和SS可好奇了：“老师，这是什么？”“老师，那是什么？”这时，老师就指着包装上面的名称说：“这是咯吱脆薯片！”“这是蔓越莓曲奇饼干！”然后带着学生一起说一说。YY和SS很快就会说了，其他学生则要跟读好几遍才能说正确，不会说话的孩子，老师只要求口型基本正确，认识该商品。通过这次活动，学生们认识了许多商品：咯吱脆薯片、蔓越莓曲奇饼干、挂烫机、泡脚桶、油画棒、炫彩笔等。他们不仅会说名称，还了解了用途，在增加词汇量的同时增长了见识。

三、联系实际运用已有语言

社区系列购物活动充分调动了学生的积极性和主动性，巩固了已学的知识，让每一位学生都能在自己的“最近发展区”习得能力，实现知识向能力的转换。在“游览公园”融合教育活动中，学生在老师、志愿者和部分家长的带领下，从车站步行至公园。看到前面路口有红绿灯，YY老远就大声喊：“红灯停，绿灯行！”经过路口时正是红灯亮，志愿者问大家：“看，现在亮的是什么灯？我们该怎么做？”两个智障程度较轻的学生立马回答：“红灯，要停下来。”说着便立即停住了脚步。中度智障的学生也反应过来了，停下大声喊：“红灯！红灯！”重度智障的孩子虽然没有回答，但也有意识地停住了脚步。这时老师问：“等绿灯亮了，我们该怎样穿过马路？”“过马路走人行横道！”SS抢着回答。JJ边指斑马线边说：“老师你看，要从一条条白线上面走！”“对呀，要走斑马线。”老师边说邊竖起大拇指，孩子们都很开心。

四、字句辅导简单对话交流

智障学生语言表达能力和交往能力明显落后于正常儿童，所以，老师们要针对每位学生的不同情况进行有效指导。活动中，老师可以结合现实情境，一字一句地耐心教，帮助学生逐步提高语言能力。比如，在“菜场购物”活动中，老师带学生来到西郊菜场，认识了各种蔬菜、肉类、水产，还来到了面食、熟食、干货等摊位。在菜场看中了物品得问价格，腼腆的TT语言发育迟缓，难以说完整的句子。他在蔬菜摊位上挑了一个白萝卜，拿在手中看着老师说：“这个……这个……”老师带他走到老板面前说：“问问叔叔白萝卜怎么卖！”看他一副不知所措的样子，老师逐字教他说：“叔叔，请问白萝卜多少钱一斤？”教了几遍后，TT好不容易断断续续地说：“叔叔，这个——白萝卜——多少——钱——一斤？”老师立即为他送上大拇指。得知价格后，老师让TT把白萝卜递给老板说：“请称一下！”付钱后再提醒他说：“谢谢叔叔，再见！”这次他放松了许多，说话的声音也响亮了，语速也快了。看着买回的白萝卜，TT的嘴角露出一丝笑容。

五、结束语

“生活即教育，社会即学校。”社区是宏观社会的缩影，是智障学生社会化的重要基地。教师充分利用身边资源，开展丰富多彩的社区融合活动，能有效促进智障学生语言思维的发展，从而提升智障学生的生活实践能力。

参考文献：

[1]张凤贞.智障人士社区融合方案设计[D].湖北师范大学，2017.

[2]刘晓烨.早期阅读与儿童语言教育[M].北京：北京语言教学出版社，2016.endprint