师范学院聋生大学英语本科及专科教育研究

夏君鹏

摘 要：南京特殊教育师范学院作为特殊教育改革的试点大学，可自主高考招收聋生参与本科和专科两个批次的学习。文章主要探讨聋生在大学英语教育中的现状、差异，并给出一定的建议，进而为聋生高等教育的研究提供参考。

关键词：聋生；大学英语；本科教学；专科教学；教育研究

中图分类号：G652；G762 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0021-01

2017年4月，教育部和中国残联关于印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》，为残疾人平等参加普通高等学校招生全国统一考试提供了支持条件和合理便利。本文仅以南京特殊教育师范学院聋生大学英语教学为例，探讨本专科生大学英语教育的现状、差异，并提出建议，为更好地推进教学改革发展和残疾人高等教育事业发展提供理论基础。

一、聋生大学英语本专科现状

（1）学生概况。自2016年起，聋生通过本校文化课包括语文、数学、英语和专业课单独招生考试后，学校可根据文化课成绩录取为四年制本科生或三年制专科生。虽然本专科学生文化课成绩存在差距，但就英语单科而言，均分差距不超过5分。因为聋生不参加听力测试，所以试题分为选择、阅读理解、翻译和写作几个部分。从试卷统计来看，本专科学生在选择和阅读理解类等可以记忆的题型上得分较高，而在翻译和写作等需要实际运用所学知识的题型上得分较少。整体而言，三门专业课中，英语是分数差距最小但分值最低的一门学科。由此可以看出，聋生在日常的英语学习中主要是靠死记硬背。同时，在课堂上，大多数聋生并未表现出对英语学习的积极性，甚至会有消极想法，对未来使用英语也不抱期待。

（2）师资队伍。就本校而言，由于课程是新开设的，目前只有一位年轻教师参与聋生大学英语的教学活动。该教师不仅有一定的英语教学能力，而且有耐心、有爱心，善于倾听和关心聋生的学习甚至生活方面的需求。但是由于没有经过系统特殊教育理论学习和专业培训，教师在和聋生进行交流时仍然存在一定的困难。

（3）教材选择及大纲编写。聋生和正常学生在教材选取上不一致，并且本科及專科的教材在选取上也有不同。本科生的教材中更多包含历史人文材料供学生课后自学，而专科生教材中更多包含和其专业相关的小知识以供参考。就大纲而言，本专科的学时要求一致，每学年96课时，但就阅读量上参照正常学生本专科生略有不同，本科生需要有1500个生词量（每分钟阅读量达60个～80个词），而专科生则适量减半。同时，由于没有专业人士编写真正适合聋生英语高等教育的教材和研究聋生真正需求的教学大纲，本校的教材和大纲都仅在尝试阶段。

（4）教学与考核。根据“三合一”聋生英语教学法，本校聋生英语教学主要以口语手语合并为主，多媒体教具为辅。在教学中，教师要用多种语言形式吸引学生的注意力，使其专注于课堂知识的学习，进而增强其与人沟通的欲望。在考核方面，学校每学期都会有一次考核，对聋生的学习状况进行彻底摸查。但在平时，因为聋生没有英语等级考试，所以教师也会适当增加书面形式的考核，给出评语而非分数，帮助聋生实时了解自己的知识掌握情况。

二、改革建议

聋生和正常学生的差异明显，教师在教学活动中不能将其边缘化，主观认定其英语学习能力差而放弃正常的教学。同时，本科和专科的聋生在入学时英语水平差距并不大，教师不能忽略专科生的英语教学，而应根据他们的各自需求制定合适的教学内容。教师要努力缩小聋生和正常学生的学业差距、本科生和专科生英语水平的差距。

（1）提高聋生义务教育阶段的英语学习能力，优化教育资源。英语在聋人生活中是十分重要的，当今社会不论聋人在计算机行业还是制造业工作，英语都不可或缺。为了聋生在高等教育阶段的英语学习不出现断层，有关部门和学校应该重视他们在进入大学之前的英语教育工作。

（2）增加聋生大学英语教学师资和研究投入。和聋生进行有效沟通的必要条件就是手语，而英语翻译成中文后再翻译成手语，需要教师经过更多的思考才能达到言简意赅的效果。这就对英语教师的手语提出了更高的要求，教师只有对学生有更深的了解，才能更好地制定合适的教学大纲。同时，也要求教师有相关特殊教育知识以及足够的调查研究报告作为基础。如果有了具有特色的聋生大学英语教学体系和生动易懂的教材，聋生的高等英语课程必会更加系统化。

三、结束语

虽然国家不断推进残疾人教育改革和残疾人教育研究的发展，但是聋生的高等教育还处于初级阶段，理论知识不足、实践经验不丰富等问题导致聋生课程的设置仍存在种种问题。聋生学习英语是必要的，聋生参与英语高等教育更是必要的。因此，学校要推进特殊教育改革的发展，重视聋生在大学的英语教育，科学规划，积极引导，使他们更好地融入现代社会。

参考文献：

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