日语专业新国家标准形势下日语听力教学实践探索

摘要：日语专业新国家标准在经过几年研讨后马上呼之欲出，新的国家标准无疑将会紧密联系当前国际形势，更加着重培养日语专业人才的跨文化交际能力，更大程度地强调日语综合运用能力的培养。在如此严峻的形势下，日语听力作为培养技能型应用人才的关键环节，大幅度的教学改革也成了必趋之势。本文对于高校日语听力课程现状进行分析，从实际出发制定改革策略，并总结实践成果，以期研究成果能有利于解决传统日语听力教学存在的问题，从根本上提高学生的日语听力水平。

关键词：日语专业新国家标准；现状；策略；实践

随着社会经济的高度发展，高等教育开始进入了从“精英教育”向“大众教育”过渡的进程。日语专业院校由1995年的300余所已经发展为2013年的700余所，专业人数增加了大约5倍。除了规模的扩大外，还取得了一系列的成果。日语教育在全球范围内的地位有所提升；日语专业硕士点、博士点得以迅速增多；日语专业教学手段得以改善，教学内容得以更新；青年骨干教师为了提高自身教学水平，纷纷赴日交流求学，教学水平得到很大提升……然而，高速发展之后，一系列问题也随之而来：全国范围内教育资源失衡；日语教学研究要想跟得上日新月异的市场需求还有待进一步深化……

基于日语专业发展的现状，从2015年开始，我国教育部成立了高等学校日语专业教学指导分委会，并积极组织起草《高等学校日语专业教学质量国家标准》。经过两年反复斟酌讨论即将最终敲定。新的日语国家标准势必会从当前的日语专业发展背景出发，对于日语专业教学进行大幅改革，着重培养日语专业学生的日语综合运用能力。

一、 日语听力教学现状分析

众所周知，语言是人与人交流的工具。在与人交流的时候，单纯的“读”和“写”是不能满足我们的要求的，“听”和“说”的能力在交流过程中显得尤为重要。这就要求我们外语教学不再是培养学生能够说出语法正确的句子，写出、翻译出合乎语法的文章，同等重要的还有学生交际能力的培养。日语听力一直是学生日语学习中的薄弱环节，很多学生通过本科四年的日语学习，能够看得懂文字，却听也听不明白，更提不上张口说话了，形成了所谓的聋哑日语。从就业方面来看，目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受到语言环境的制约，在日语国际能力水平测试中，一直以来听力成绩都不太理想，甚至因此拿不到证书。也有许多在日语国际能力水平测试中取得高分的同学，因为不能够熟练地听日语、说日语，在应聘的面试中屡屡碰壁。在扎实的应试能力下，日语学生的语言实际应用能力受到了质疑。听不懂说不出的聋哑日语成为很多日语学生的莫大障碍。下面先来分析一下目前的国内高校日语听力课程教学现状，找寻学生听力水平不高的原因之所在。

（一） 教学指导思想过于陈旧

在高校日语听力课程的教学过程中，学生和老师扮演的角色多有颠倒。学生作为自主学习的主体，本应该是教学的主导者，然而在实际教学中，很多教师直接把学生当做单纯的知识接受者，而教师显然就充当了教学的主导者，主动影响学生学习，把学生置于很被动的地位。这种思想无疑会严重影响教学效果以及学生的学习积极性。

（二） “边听边写——对答案——解释答案”教学模式的沿用

语言的学习，最重要的是建立并巩固学生的基础日语知识、培养良好的语音语感。而目前我国现在大多数本科院校的日语专业日语听力教学方式仍然陈旧。我们的学生在日语听力课堂上基本处于配角，对于听力课堂活动明显缺乏主动参与的精神，不愿意主动思考。而与此同时，老师一直是占据主角的地位，在听力课堂上，国内高校的日语听力教学大多仍然停留在“边听边写——对答案——解释答案”这样的流程。教学模式大多由播放录音、口头复述、校对答案、讲解语法等环节构成。可以说仍旧沿用精读课堂的授课方式，以语法知识、词汇及句型等讲授为主体内容，对于学生的听力水平提高非常不利。加之由于应试教育体制的问题，学生还面临着太多的过级考试，因此在教学上更是侧重于应试。这种教学方法可能对于应试来说确实有一定效果，但是由于教学方式比较单一，导致教师虽然和学生是直接面对，可是除了学生提问老师解答或者老师抽查之外，严重缺乏互动实践。因为学生在课堂上很难参与到教学中，所以在授课过程中很容易产生疲劳感，更加影响了学生对于本门课程的积极性。然而语言教学最终目的就是要把学习者培养成为成功运用语言进行交际的人才，这一目的的实现归根结底依赖于实践。

（三） 教学内容过于单一

国内现有的大多数听力教材都受到了应试模式的影响，局限于单纯的过级攻坚模式。这些听力教材往往是为了应付国际或者国家级别的日语国际考试而制定的，对于真正意义上锻炼学生的听力能力，提高综合素质来说帮助不大。然而大多数高校日语听力课程都是依赖于一本教材，进而照本宣科。如此单一的教学内容显然很大程度地影响了学生的视野，导致教学与应用在一定程度上有所脱节。很多学生在观看日本动漫作品或者是娱乐节目的时候，常常发现现实中的日语与教材上所学的日语差异悬殊，严重影响了语言的运用，进而学生自信心也受到影响。可以说：依靠单一的听力教材进行的应试性课堂教学，无异于一边听资料一边上精读课，在严重制约教师授课的同时，还严重地影响了学生的学习积极性。

（四） 教学措施欠缺针对性

实践是检验真理的唯一标准，教学工作也是需要实践检验的一个环节。要想改善教学效果，教育者的思想一定要符合教学工作的基本规律，对于学生的学习特点和认知规律都有深入了解。然而许多缺乏经验的新教师，只是把自己在学校学到的知识以搬运工的身份传授给了学生，缺乏针对性和实效性兼具的教学措施。

（五） 学生学习心态的影响

高校学生进入大学后，由于年龄和学习环境都有很大变化，高考前的巨大壓力都由于高考结束而基本消除，不可能完全适应高校“教师指导学生自主学习”的模式。部分学生高考分数很高，但是缺乏学习热情，主动放弃了学习。加之日语学习是个不断循序渐进的过程，一旦在初级阶段落下，后边跟起来就比较吃力，因此，这部分同学最终逐步丧失了学习恒心和毅力。endprint

二、 改善现状策略研究

在以上如此严峻的现状形势下，日语听力教学改革势在必行。下面我们就来探讨一下日语听力教学现状的改善策略。

（一） 教学指导思想

必须完全冲破“教师主导学生学习”这样的教学思想。马克思主义哲学告诉我们：事物得到发展主要原因来自于内部，也就是说内因决定事物的发展变化。学生学习也是如此。只有学生从内部建立较强的学习动机和热情，我们的教学才有意义。就此原因，教师应该端正对于学生的态度，建议把学生作为平等身份的人来对待，在教学过程中主动地把自己的地位往回撤，让学生把握学习的主动权，成为学习的主导者。教师可以从旁指导并给出合理建议。这样一来不只是师生感情有所改善，更重要的是能够从根本上调动学生的学习积极性。

（二） 教学模式

1. 为学生创建较好的学习环境

学生学习效率的高低取决于课堂上知识的接收程度。为了激发学生主动学习日语听力这门课程，教师可以从根源处找到突破口，从根本上改变学生的学习态度和积极性。首先，为了不打击学生的学习积极性，教师可以因材施教。对于听力水平较为低下的同学，教师可以选择一些听力难度较低的内容进行练习，对于其成绩进行肯定，鼓励其自主学习。其次，教师可以在课上选择学生相对较感兴趣的内容，诸如电影、动画片之类。这样一来，既可以激发学生的日语学习兴趣，也可以调节课堂上比较枯燥的课堂氛围，创造良好的轻松的学习环境。此外，教师应该着手开展各种日语活动或者竞赛，开设各种奖项和物质奖励，鼓励学生参加。

2. 引导学生主导课堂

教师可以通过启发、小组讨论等教学方法，把学生作为课堂的主题，引导学生发现问题、提出问题并鼓励其尝试解决问题。在教学实践中，教师可以从语料库的音（视）频库中选取下节课的授课题目，设置问题或任务，要求学生利用音频库和背景知识库进行课前预习。课堂上，要求学生对于自己的见解或者成果进行阐述或者展示。之后引导学生讨论，并适当点评。随后结合词汇库、语言知识库进行总结性教学、讲解。课程结束后，要求学生利用文本库对所学知识进行复习，之后进入习题库进行自主练习。

3. 延长日语听力的实践练习时间

人类的记忆力都是符合艾宾浩斯遗忘曲线的，仅凭每周一次的日语听力课远远不够，应该把听力练习作为听力教学环节的一部分。要尽量保证学生的课后作业量和听力练习时间，每天布置30分钟的听力作业，假期也不间断。选择课后练习时，应注意选择生动有趣、形式多样的内容，激发学生的自主学习意识。采取布置、检查交互的训练方法，提高学生学习效率。

4. 培养学生的推断能力

学生在听力练习中势必会遇到生词。一般情况下学生一遇到生词就容易纠结于生词的意思而忽略了整体文章大意的把握，抓不住全文的重点要义。在这种情况下，教师应该注重培养学生能够通过上下文的意思或语音语调对于生词和句子进行合理推测；在听力课堂渗透日语语言的形成背景，在教材讲解时适当加入有关日本社会的风俗习惯和行为模式的内容，引导学生了解日本人在什么场合习惯以什么方式说什么话。另外在课堂外还应该引导学生总结高频词汇，进行自主收集、分类以及储存。

（三） 教学内容

日语听力教学改革首先应该从教材着手。要想从根本上改变现有的日语听力教学现状，必须从教材入手，选择真正意义上有利于学生增强综合运用能力的教材。在教材的设置上最好能够循序渐进，指导学生进行听力实践练习。而且，听力教材的选用也不应该只局限于某一种或者少数几种。应该选用比较有代表性、形式多种多样、内容丰富翔实的资料作为教材。在学校条件允许的情况下，可以从日本本土直接购入日本政治、经济、地理、历史以及跟日本人日常生活息息相关的有声材料。在推行过程中，注意循序渐进、由易到难，使学生真正接触到日常生活常用的词汇和语法，感受不同场合下不同的日语语言应用，最终学到完全原汁原味的日语。另外，在网络发展如此迅猛的今天，单纯地靠使用固定教材反复读写显然是远远不够的。多媒体网络教学资源广泛、信息量大，能够轻松突破时间和空间的限制，图文并茂，具有较强的交互性，可以完美弥补传统教学方式带来的教学内容更新缓慢、教学手段陈旧等一系列不足。教学内容可以依赖于生动的图片或者影音材料，加强了教学过程的趣味性，最大限度地调动学生学习日语的积极性和主动性，收到较好的教学效果。

（四） 教学针对性

任课教师在接手班级教学工作开始，就应该通过各种手段和途径对于教学对象进行深入了解和研究。首先应该对于学生的日语运用能力有一个很详尽的了解，这样便于有的放矢，进行教学内容的设置，建立教学目标，并不断缩短与教学目标的距离。在提高日语水平、缩小差距的过程中，应始终关注学生的学习状态和进步状况，做到因材施教。可以定期举行小型听力测试，并在测试后对于测试结果进行数据分析；通过作业完成情况来了解学生学习所存在的问题；对于后进同学进行原因分析，准确把握阻碍学生日语水平提高的关键因素，以便于对症下药，真正有利于学生在日语学习上达到长足进步。

（五） 学生学习心态

针对学生学习欲望不强、积极性不高等障碍，任课教师应该主动找学生谈心，了解其学习动态，随时关注其学期情绪的变化，针对不同性格的学生采取不同方法对待，使其保持较为旺盛的学习热情。针对有的学生急于求成的心理，教师应该及时帮助学生稳定情绪、制定稳扎稳打的学习步骤。

三、 教学实践改革

本人于2015年10月以“日语专业新国家标准形势下的日语听力教学方法改革”为题，申请了东北电力大学教改课题，并通过审核批准。自项目实施开始，就将以上策略应用到日语听力教学及学生自主学习中。本项目的实施，从教学思想、教学内容、教学模式等多个角度进行改革，通过改革尝试，学生的听力效率明显提高，其对于日语听力这门课程的学习积极性得到很大增强。

日语听力专项测试结果显示：试点班级较非试点班级，日语听力水平提高更为迅速，改革效果显著。

参考文献：

[1] 谢攀科，郑淑娟.谈日语听力课的教学改革[J].语文学刊，2010，（5）.

[2] 徐嬌玲.浅谈高校日语听力课改革的必要性[J].2010，（27）.

[3] 侯志公.高校日语听力教学的改革实践和创新研究[J].山东教育学院学报，2009，（2）.

作者简介：

崔丹枫，吉林省吉林市，东北电力大学外国语学院。endprint