我教低年级学生写作

潘淑莉

【摘要】低年级教学往往只强调识字、写字，而不要求拓展阅读和写作训练。专家指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一阶段只发展阅读能力，最后再发展写作能力。学生什么时候可以实施写作呢？其实在学生进入小学学完汉语拼音时就可以动笔了。笔者从以下四个方面进行了有效的尝试和探索：唤醒经验、兴趣剪贴、创设活动、循环日记。在平时的一年级写作教学中，帮助学生将习作与生活相联系，让学生提前进入写作状态，于表达和体验之间架构起一座桥梁。

【关键词】低年级学生；写作；桥梁

在以往的教学中，学生一般都是进入小学三年级才开始写作文，三年级常常成为孩子和家长所谓的一个转折期、关键期，学生和家长也往往谈“文”色变，更有一些学生开始不适应和产生恐惧感。其实，这和低年级的写作教学密切相关。低年级往往只强调识字、写字，而不要求拓展阅读和写作训练。专家指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一阶段只发展阅读能力，最后再发展写作能力。所以，纵观儿童的言语发展规律其实是有脱节的，不利于培养和发展儿童的语言能力。

那么学生什么时候可以实施写作呢？ 其实在学生进入小学学完汉语拼音就可以动笔了，只要我们适时激发他们的兴趣， 就可提前写作。对于孩子来说，他们对写作很有新鲜感，也愿意动口、动笔表达。在多年的教学实践探索中，我深深地体会到从一年级开始， 我们在语文教学中就可以实行“识字、阅读、写作”同步发展的方法，使识字、阅读、写作紧密联系，相互促进，共同提高。

在一期《语文教学通讯》中“提早写作”的概念被报道，这是台湾地区作文教学的研究策略，“提早写作”是指从一年级第一学期开始，学童学会注音符号之后，便将他们能说、想说的话完整的书写出来，会写汉字就写汉字，不会写汉字就用注音符号来代替，这是作文教学方法上的大创新。

台湾的学者认为：提早写作的实施，是尝试从肯定学童具备写作文章的潜能的角度出发，去从事作文教学的实验改革。谭达士教授认为，它是有生命的小文章，比单独孤立的造句练习好，它教导低年级学童写作成篇的文章，而不单是教导儿童造词造句。启发儿童思想，充实和发现写作材料，要比训练他们用文字符号来表达更为重要。因此，儿童所写的虽是一篇小小的文章，是一篇文章的雏形，但麻雀虽小，五脏俱全，儿童若能在学习作文写作初期便能同时接受内容及形式上的双重指导，既具备中心思想又具有文章格式，则它即使是一篇小文章，但也会具备上下连贯、彼此联络、完整的且有生命特质的特点，有助于儿童将来从事大文章的创作。

每位学童心中皆蕴藏了无限的潜能，而教师承担的便是潜能开发者这样的一个角色。在儿童刚开始从事作文学习时，有的学者从主张“看图作文”开始，认为它是启发低年级思考的利器；有的学者建议从“写日记”着手，认为日记的内容以写实记事为主，取材范围广，而且较具伸缩性，儿童较容易下笔；有的学者建议采取“画画又写写”“听写联系”“欣赏优秀作品”等方法，这些建议皆是培养儿童提早写作基础能力的好方法。只要方法得当，有心创造，就能造就出一篇篇好文章来的。

看到这样的报道，想起我去年教学的一届学生，我也是带着他们从一年级开始写作，到了六年级收获满满，其中有一个学生還出了书。由此，我对提前写作更有信心了。

一、唤醒经验，形成画面

文章是生活的反映，作为生命个体的小学生有着自己的生活经验、情感阅历和生活方式，这些丰富多彩的生活或多或少地给他们以体验，并加以内化积淀。对于语文教学来说，这些经验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，又是相当可观、丰富的。

对于低年级的孩子来说，想要把写话写好，脑子里一定要形成画面。一年级是孩子学习语言、学习规范表达的起步阶段，生动有趣的课文为孩子们提供了文质兼美的范文，所以一年级的写作多以仿写为主。在知道仿写的过程中，我尝试启发孩子尽可能地联系生活，在表达时融入自己的想象，形成画面感。学完了《世界多美呀》一课，请学生发挥生活经验和想象，写一篇《小鸡环球记》。想要写好这篇小文章，孩子原有的生活经验直接影响发挥。在我的启发下，孩子们的思维开始不断地活跃起来，开始述说自己的旅游经历。我引导孩子们：如果你们把自己当作那只小鸡，把你的旅游经历写出来，就是一篇非常棒的《小鸡环游记》！你就是个小作家啦！孩子们恍然大悟。于是，有了下面的表达：

小鸡琪琪一直想去看看外面的世界，于是，它开始了它的环游世界之旅。

春天，琪琪骑着魔法扫把来到了风景如画的苏州。春天的苏州特别美丽，山清水秀，碧水蓝天。它来到了苏州园林，园林里有水、有桥、有亭子、有树、有花，像一幅美丽的画。琪琪还在里面野餐，可高兴了。

转眼间，美丽的春天过去了，琪琪又来到了三亚。夏天的三亚虽然炎热，但是依然非常美丽。尤其是亚龙湾的沙滩，金灿灿的，踩在上面软软的，好像在做脚底按摩。琪琪又去游泳、玩热气球，还走进了海底世界，看到了海底奇特的景色。真是有意义的一次旅游。

美丽的秋天如约而至，琪琪又来到了内蒙古，内蒙古的草原真大啊，这里一只羊，那里一只羊，数都数不过来。琪琪大声喊道：“大草原真美呀！”

秋天又过去了，白茫茫的冬天来了。琪琪的最后一个旅游景点选择了哈尔滨。琪琪兴致勃勃地跳到雪里，好像跳进了厚厚的白砂糖中。它和新认识的朋友在雪中打雪仗、堆雪人，还看了五光十色的冰雕，都舍不得回家了。

叽叽，叽叽，琪琪好像在说：世界是五颜六色的，世界多美呀！

又如：鸡舍里孵出了一些小鸡，这一群小鸡里面有一只小鸡叫豆豆。豆豆自从孵出来以后就一直想环游世界，这一天，趁大家还没有醒来，豆豆就已经收拾好行李准备出发了，豆豆轻轻推开了门，开始了它的环游世界之旅。

春天到了，豆豆带着提前买好的机票登上了飞机，它的第一站来到了新加坡。新加坡四季如夏，温暖潮湿，每个角落都十分干净整洁，真不愧是著名的“花园城市”。它来到了狮头鱼尾的雕塑前，虽然这个公园很小，但到处都是花草树木，十分漂亮。其中，最具有特色又十分引人注目的就属狮头鱼尾像了，这个雕像长着狮子的头，但下半身却是鱼尾巴，真是奇怪。豆豆高兴极了，拿起照相机就拍了几张照片，兴高采烈地回宾馆了。endprint

一个月过去了，豆豆决定到海上生活，它租了一条船开始了它的海上生活。海上有时候很平静，有时候“发脾气”，风浪很大。看着一望无边的大海，豆豆觉得心情很舒畅。第二天船到达了北京，豆豆来到了万里长城，玩累了，又回到了船上。

到了秋天，豆豆乘着飞机来到了法国巴黎去看埃菲尔铁塔。埃菲尔铁塔高耸入云，像一个巨人站立在那儿。抬头向上看，根本看不到塔的顶端。

冬天，豆豆到了哈尔滨的冰雪乐园，又是堆雪人，又是打雪仗，太开心了。

豆豆回家以后，把这些事告诉了小伙伴们，它们想：来年我们也要跟豆豆一起去环游世界。

学生在想象延伸中将自己经历过的生活场景、画面进行还原，最终比较轻松地在文章中体现出来。看来，低年级的孩子也能创作！

二、兴趣剪贴，发展语言

低年级是孩子们积累语言的黄金时期。新课标“关于课程目标与内容”指出，要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。由于年龄等多种因素的影响，孩子对外界的接受能力毕竟有限，他們所经历的大多只能变成一个个零碎的记忆片段，“脑海里有画面，心中有感性，但是说不出来”的现象十分常见。这时候，对学生进行兴趣的引领就显得尤为重要。

（1）扬儿童好动之长， 避写词枯燥无味之短， 激发兴趣。好动是儿童的天赋。在学习活动中要注意孩子们的特点，使学习、娱乐融为一体，寓好动于手脑各个感觉器官共同作用的学习活动中。故此， 我要求学生找些图片、商标、废旧书报的插图，然后把它们剪下来，再发给学生一人一个积词本。在课堂上教学生剪和贴，并引导他们把自己的作品用一个词或一句话口头表达出来，然后再要求学生用拼音在图案边标出图名。这种动手动脑活动，学生很感兴趣，同时也强化了写词训练。

（2）拼图写句， 发展兴趣。在学生已经有了写词兴趣的基础上，让学生组合图片，拼出各种有趣的游戏、故事等，然后用一句完整的话或几句话将组合后的图意写出来。这不仅发展了学生的写作兴趣，而且也培养了想象和组材的能力。经过这一训练，大部分学生都能写好完整的句子，有的还能写成小故事。比如一个小朋友图文编写的《小白兔采蘑菇》：

金黄色的太阳挂在蓝蓝的天空中。

生机勃勃的树木，你挨着我，我挨着你，它们构成的树林像一个大迷宫。

一大早，小白兔可可去采了一大篮蘑菇。突然，一块石头把它给绊倒了，蘑菇洒了一地，这时，小白兔可可又渴又累又饿，一屁股坐在地上哇哇大哭起来。

树哥哥听见小白兔的哭声，它对小白兔可可说：“快把蘑菇捡起来，坚强点。”

小白兔听了树哥哥的话，高兴地回家了。

兴趣是最好的老师。有了兴趣， 学生就有了学习的热情，就会化被动为主动， 变无心为有心，学生写作的积极性自然而然就提高了。叶圣陶先生在《文章例话》的“序”中说： “生活就如源泉， 文章犹如溪水， 泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活泼泼地流个不停。”

三、创设活动，构建体验

生活是习作之源。如何将生活与习作相连，让生活融入习作，让习作成为一种生活呢？许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是儿童的最佳学习方式。有人形容，主动探索和积极学习是开发智力的金钥匙，而这把金钥匙就是游戏铸造出来的。对于低年级的孩子来说，我们可以充分利用这一心理认知规律，铺设一条习作指导的康庄大道——没有生活，可以创造生活；没有体验，那就搭设平台，构建体验。充分利用学校组织的活动来为学生创设情境，或者在语文课堂上设计一些小游戏，让学生在参与中“以身体之，以心验之”，使习作的源泉变成一潭活水。

在一次参观校园的早晨活动后，孩子们都有了写作的欲望。一个孩子写下了这样几句话：

优美的歌声打破了校园的安静。美丽的校园醒来了。

一个个像花朵一样的小朋友走进了校园，开心地走进各自的教室。

老师们站在校门口欢迎我们的到来。操场上，五星红旗随风飘扬着，我们在操场上做操。

我爱我的校园，更爱校园的早晨。

在平时的教学中， 我组织学生开展丰富多彩的活动， 引导学生接触自然， 深入生活， 让鲜活生动的奇闻轶事、美丽奇特的自然景物深入学生的脑海， 丰富学生的感性经验。春天到了， 我组织学生到大自然中找春天；夏天， 领学生欣赏盛开的五彩缤纷的鲜花；秋天， 去感受爬山虎的神奇和美丽；冬天， 去室外享受洁白的雪给我们带来的快乐， 去体验呼呼的西北风给人们带来的不便。一年级期末时的一天，天空突然乌云密布，电闪雷鸣，下起了大雨，当时我趁机组织学生观察雷阵雨瞬息万变的气势，边看边提示学生：“你看到了什么？ 听到了什么？ 心里是怎么想的？”在他们的笔下，语言是鲜活的：天慢慢黑了下来，就像夜来临了，电闪雷鸣，大树猛烈摇摆；天黑得像一个笼罩的锅盖，闷闷的，不舒服；校门口的雨伞像一朵朵绽放的鲜花；天阴沉沉的，就像一瓶墨打翻了一样；天像在打喷嚏，眼泪倾盆而下，好久都没有停下来……即兴的体验活动使他们有意识地感受到平凡生活带来的乐趣， 激发学生把这美好的生活写出来，灵动有趣。学生在生活实践中观察、认识、体验， 开阔了视野， 增长了见识，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文。

四、循环日记，意犹未尽

从一年级下学期开始，为了让孩子能及时记录生活的点滴，乐于写话，我开始尝试让学生写循环日记。循环日记，是日记写作的一种形式，它一般要求学生全体参与，通过日记促进学生练笔，提高学生的语言表达能力。我把学生分成四人一小组，每周每人写一篇；每组有固定的组长，负责收发本子；每天老师批阅，并以星星作等级，为了激励学生，常常给他们打10颗星星以上；每月评奖，选出一组冠军，二组亚军，三组季军，并颁发奖状和奖品。一段时间下来，发现了一个令人高兴的结果，学生对写日记的热情和兴致非常高，没有一个学生落下不写，而且都争着传阅，看看别人的日记，看看别人的星数，班级里写日记的氛围日渐浓厚。学生的写作水平一下子提高了。

除此之外，每天我都会抽出10分钟来讲评日记，从素材、语言、构思甚至字数等方面，对孩子的日记进行一一点评，并且给孩子奖励。这里所指的奖励不是指奖品，而是最高荣誉的全班朗读或推荐发表，即让儿童有表达的机会，让他们读读自己的文章，并请其他小朋友及时点评。往往这时是孩子们最高兴的时刻，觉得自己无上光荣。

语文教学是一个有机的整体，诸多要素之间相互联系、相互渗透、相互促进， 这是语文能力发展的一条规律。从实践和探索之路来看，我们可以从一年级开始努力，利用有效的教育教学资源和可行的教学方法发展儿童的语言，寻找儿童最初的童心、最真的语言。endprint