让古诗词教学更加丰富多彩

黄芳

[摘要]古诗词是中华几千年文化长河中一颗熠熠生辉的瑰宝。优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，滋养了无数代中国人。在古诗词教学中，教师应创设情境，激发学习古诗词的兴趣，让学生展开想象，感悟诗情画意。同时要珍视学生的个性，学生熟读成诵，在低吟浅唱中对古诗词进行多元解读，把古诗词课堂教学演绎得丰富多彩，让学生乐学，增强古诗词教学的有效性。

[关键词]创设情境；展开想象；熟读成诵；多元解读

聚焦古诗词课堂教学，不难发现许多教师教学方法單调枯燥，课堂气氛沉闷，缺乏情感与灵动，常常是教师讲得汗流浃背，学生却听得索然无味。那么，如何才能将古诗词课堂教学演绎得丰富多彩，让学生乐学，增强古诗词教学的有效性呢？

一、创设情境，激发学习古诗词的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事有了兴趣，就会调动自身的潜能，主动去探索、去实践，以求得真知。因此，古诗词教学的伊始，教师就要注意利用绘声绘色的语言、色彩丰富的图画、灵活有趣的动画等精心创设情境，从而调动学生高昂的学习兴趣。如在教学李白的《赠汪伦》时，教师可以用讲故事的办法，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。一上课就告诉学生今天老师要给大家讲个《汪伦计邀李白》的故事，接着就声情并茂地跟孩子讲起李白创作《赠汪伦》这首诗的背景故事。听故事可是低年级孩子的最爱了，于是他们全都瞪大了眼睛，聚精会神地倾听。这样不知不觉就把学生引入诗的情境中，叩响了学生求知的心灵大门。

正所谓“好的开头是成功的一半”，如果课堂教学之初，教师就能巧妙地抓住学生的心灵，接下来的教学也就能事半功倍了。

二、展开想象，感悟诗情画意

古诗词词语凝炼，构思精巧，不论是触景生情、叙事抒情，还是借物喻理，都是诗人对社会生活高度集中的概括，都是富有高度想象力的作品。它的表达往往是言近而旨远，景近而情深，多处留有艺术空白，言虽尽而意无穷。因此，教师在古诗词教学中必须深入挖掘，细细品味，引导学生展开想象的翅膀，把学生引入诗的情境，将诗中的文字转化为一幅幅生动鲜明的图画，使诗中描写的景象在学生的头脑中浮现出来，以唤起他们对于物象、情境以及事件的切身感受和鲜活印象，让静止的语言文字活跃起来。只有这样，才能使学生产生身临其境的感觉，更好地感悟其中的诗情画意，同时又丰富了学生的想象力，培养了学生的语言表达能力，而阅读水平和审美情趣也随之得到进一步提高，可谓一举多得。

如教学《春晓》一课时，教师可以引导学生通过想象来填补诗文中的“空白”：（1）想象诗人听到的——春宵梦酣，天已大亮诗人还不知道，一觉醒来，听到的是屋外鸟儿的欢鸣，也正是这些鸟儿的欢鸣把懒睡中的诗人唤醒。（2）想象诗人的动作——慢慢睁开惺松的睡眼，侧耳倾听后脸上浮现笑意，可以想见此时屋外已是一片明媚的春光。于是伸伸懒腰，起身走到窗前，轻轻推开窗户。（3）想象诗人看到的情景——屋外柳绿花红，地上有许多飘落的花瓣，小鸟在枝头嬉戏鸣叫，空气清新宜人。（4）想象诗人此时的心理活动——昨夜我在半梦半醒间曾听到屋外一阵风吹雨打声，此时庭院里的花儿不知被这场风雨给摇落了多少呢？虽不是疾风暴雨，然而毕竟要摇落春花，带走些春光啊！经此补白，诗中所描绘的美好画面，蕴含的优美意境，在学生的心中不断丰盈起来，诗人爱春惜春的情感自然也就能得到学生的共鸣。

三、熟读成诵，于低吟浅唱中解万千深情

读是语文教学之本，古诗词教学更离不开反复诵读。因古诗词具有独特的音韵美，通过读才能彰显这种音韵的美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受，古诗词教学中“读”是必不可少的。学习古诗词只有经过充分、反复诵读，设身处境地进入诗词营造的意境中，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。在这个过程中，教师一定要给足时间，不拘一格，学生可以不求甚解地诵读，可以琅琅出声地诵读，也可以浅唱慢吟地诵读，教师应引导学生循序渐进，步步深入。首先，可以让学生独立练读后教师范读。这一环节中，主要是让学生初步感知古诗的音韵、节奏、停顿；其次，教师教读，学生跟读。必要时还要对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿，从而对古诗的音韵、节奏、停顿的感悟逐渐加深，并初略感知文意。然后，是朗读。当学生了解了诗人所描绘的情境后，就可以让学生根据自己的理解和感悟进行朗读。此时教师可以配上古典音乐帮助学生读出诗词的古风古韵，也可以让学生模仿诗人的样子，摇头晃脑地吟诗，体会古诗词的“真味”。最后，可以“吟诵”或“唱诗”。入选小学课本的古诗词都是脍炙人口、流传千古的佳作，一些还被谱成曲子传唱。教学中教师可以让学生多吟诵，甚至可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文，让学生在低吟浅唱中品味古诗词所蕴含的情感，愉快地接受祖国传统文化的熏陶。

四、多元解读，珍视个性表达

古诗词的教学形式并不是一成不变的，教学中教师可以引导学生多种途径表达自己对古诗文的理解，让课堂教学有声有色。

1.画诗

画画是大多数学生都喜欢的一种表达方式，教师可以充分利用这一特点，引导他们把自己在古诗词学习中的所想所悟用图画表达出来。如杨万里的诗《小池》宛如一幅活泼自然的彩墨画，画面中泉眼、细流、树阴、池水、阳光、小荷、蜻蜓相亲相爱，色彩艳丽，自然朴实又和谐一体，展现了初夏的美好。教学中教师可以让学生动手画一画：一个泉眼，一道细流，一池树阴，时序还未到盛夏，荷叶刚刚从水面露出紧裹的叶尖，早飞来一只可爱的蜻蜓站立在上头。诗人笔尖轻触，蕴出美妙的诗情画意；孩子们童心灵动，绘出美好的诗情画意。正所谓“诗中有画，画中有诗”， 诗情画意融为一体。

2.演诗

有的古诗词故事性强，人物形象生动。如贾岛的《寻隐者不遇》，在学习中就可以让学生通过表演，再现当时的场景：一天，贾岛要到山林中拜访一位隐居的老朋友。他沿着潺潺的小溪，迈着轻松的步伐，踏着石头铺成的山间小道，怀着愉悦的心情走向山林中。贾岛一边走一边向路人打听老朋友的住处，几经辗转，终于看见了朋友的家——一间茅草屋，草屋四周围着一圈长长的竹篱笆，旁边还有一棵挺拔高大的松树，在松树下面有一个童子，他正在清扫院落。“就是这儿了！”贾岛心中一阵激动，加快脚步走到到松树下。他拱着手，彬彬有礼地问道：“你好小师傅，我是你师傅的一位故友，请问他在家吗？”童子放下手中的扫帚，微笑着回答：“哎呦，您来得真不巧，我师傅上山采药去了，不在家呢。”“知道在哪座山上吗？”贾岛紧接着追问，脸上有淡淡的失望。“就在这座山上。”童子指了指身后的大山。“那就好了！我到山上去找他。”贾岛高兴地说。“可是这山上云雾茫茫，我都不知道师傅在哪儿，你更是找不到了。”贾岛听了无比失望，叹了口气说：“我与你师傅已经有许多年未曾见面了，今天特来拜访，本想与他好好叙叙，却是这么不凑巧。那只好请小师傅代我向他问好，我就不等了，再见！”“再见！”贾岛满怀遗憾地离开了草屋下了山。

学生们在表演中与诗中的角色一次次对话，进行心灵的碰撞，真切感受与理解了古诗，很自然地罩上了情感的色彩，加深了内心体验。

3.写诗

“儿童天生就是诗人”，在古诗词教学中我们可以大胆鼓励学生们对古诗词进行仿写、改写。如教学完《回乡偶书》后，可以让学生想一想诗人还可能会看到哪些事或物，试着仿照古诗写一写。当然也可以鼓励学生把古诗词改写成意蕴深远的现代文，让学生把想象融入创作，用优美的文字表达自己对古诗词的个性理解。如教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，就可以借助图片，引导学生回想旧知，将“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景用优美的文字表述出来。

在我国浩如烟海的优秀文化中，古诗词以它独特的文学形式一直闪耀着灿烂的光芒。学习古诗词成为学生陶冶情操、培养审美情趣、提高语文素养的重要手段，在小学语文教学中占据着重要的位置。我们应遵循学生的身心特点，科学地运用各种方法，让古诗词教学课堂更加灵动多彩，提高古诗词教学的有效性，让学生带着愉悦的心情学习它、欣赏它，从而不断提升语文素养。

参考文献：

[1]王继秀.对小学古诗教学的一些思考[J].中国校园导刊，2011，（04）.

[2]袁晓慧.让古诗教学变得丰富多彩[J].七彩语文：教师论坛，2016，（04）.

（责任编辑 史玉英）endprint