基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略

王贵斌

[摘要]当下，网络信息高度发达，对国民阅读习惯产生强烈冲击。要提升中学语文阅读教学的品质，让学生通过阅读感受思想上的愉悦，得到精神上的提升，让自己内心变得丰富充实，思想变得敏锐深刻，就必须以语文学科语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个核心素养为基础。以确定有品质的教学内容、进行有品质的教学设计、把握有品质的内外联系、培养有品质的探究精神为着力点，实现中学语文阅读教学品质的提升。

[关键词]核心素养；语文阅读；教学品质；提升策略

国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会”，从顶层设计高度重视阅读的作用。一个人阅读水平的高低将直接决定个人思想境界的高低，特别是现今网络时代对阅读产生强烈冲击的情况下，语文教师更要固守语文课堂教学阵地，正视当前学生的阅读现状，针对存在的“碎片化阅读”等典型问题，提升中学语文阅读教学的品质，从而浸润学生的心灵和精神世界，培养具有人文精神的年轻一代，促进国家和民族的发展。

一、当下中学生阅读的典型问题

当下的中学生“由于技术、思维和生活方式的交互影响，基于移动终端的各类资讯就要尽可能的简短，以抢夺极度稀缺的注意力资源，应对越来越碎片化的时间。因此，各类惊悚唬人的标题党、庸俗化的心灵鸡汤、猎奇八卦的明星轶事，乃至暴力、色情信息等大行其道，在‘劣币驱逐良币的规律下，许多有价值的内容往往沦为边缘性的存在”。目前，有些省市在中考、高考试题中考查一些必读名文篇目，但多数学生迫于考试压力勉强读读或仅仅读“精华版”，甚至直接背相关教辅，这种急功近利、心浮气躁的阅读现象应引起每一位语文教师的重视和反思。

通过调查，笔者发现学生在阅读方面存在四个现象：

1.对阅读倦怠。现在许多学生不喜欢读书，特别是纸质书籍。他们偶尔阅读，也净挑些无益无聊的书籍，对身心健康没有帮助。

2.对阅读害怕。这种学生害怕阅读，对纸质书籍尤其反感。

3.对阅读盲目。面对各种各样的书刊，无所适从，随意选择。

4.对阅读失语。囫囵吞枣，看似读了许多书，交流起来又一无所知，没有自己的理解见地。

二、提高语文阅读教学品质的策略

结合多年的教学实践经验，笔者认为，要从以下四个“有品质”入手，提高语文阅读教学品质。

1.关注语言建构与运用，确定有品质的教学内容

语言建构与运用是语文核心素养的一个重要组成，是语文素养最基础的一个层次。学生在语言文字学习实践中，主动积累、理解领悟，从而达到慢慢掌握语言的特点及运用方法，为今后语言的合理运用奠定良好的基础。

“文学通过语言媒介可以突破时空的限制，既可以展现最广阔的社会图景，也可以深入人类的心灵最深处”。中国文化博大精深，内容丰富多彩，但每一篇名文的教学着力点是相对确定的，教师必须更多关注语文阅读教学内容的选择。阅读教学的宗旨就是以语言阅读活动为核心，让学生学会阅读，逐步掌握母语语言文字特点和运用规律，在阅读中领悟感受深厚的思想情感，形成体悟和语感，形成丰厚的知识沉淀。因此，教师备课时要重视确定教学内容中值得品读、思考与探究的精华部分，培养学生正确有效地运用祖国语言文字进行沟通交流的能力，从而不断促进语文素养的加强。

2.不断加强对思维能力的发展与提高，从而促进教学设计品质的提高

在学生不断学习文化的过程中，个人的思维能力也在不断提升，从而间接提升了个人的思维品质，思维品质的提升是学生语文核心素养的重要组成部分。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。教师在阅读教学上应该设计好有启发性、有层次性、有趣味性的教学环节，要能在语文阅读教学的课堂上当好“主导”的角色，并通过学生的“自主、合作、探究”等活动，提高语文阅读教学的品质。在此过程中，不能不假思索地随意提问一些无关或浅层次问题，造成一种师生看似较快进入互动过程、热热闹闹但实际意义并不大的课堂现象。“教师必须先阅读，要读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的思考，读出自己的发现。用自己的阅读引领学生的阅读，用自己的阅读感受引发学生的阅读兴趣，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的阅读思考激发学生的思考，用自己的发现引导学生的发现”。所以，教师在设计问题的时候，选择具有启发性的问题，从而促进学生更好地参与其中；其次，教师在设置相应的教学问题时应注意先易后难，让教学过程环环相扣，使学生的思考逐渐深入；再次，教师在设计教学问题时，应设计一些具有趣味性及时效性的问题，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生更好地理解文章的大意。通过这样的设计，学生的学习兴趣及思维被充分地调动起来，个人的思维能力也能得到有效的提升，做到有依据、有条理地表达自己的观点和发现，达到身心愉悦的学习境界，学生倦怠阅读、害怕阅读的情绪也就逐渐消除，语文阅读教学品质也会逐步提升。

3.关注文化传承与理解，把握有品质的内外联系

文化传承与理解，指的是学生在学习语文过程中，能够继承优良传统文化，理解借鉴不同民族和地区文化的能力、和学生在学习语文过程中所展现的文化视野、文化自觉和文化自信。

在这个层面，提升语文阅读教学品质要充分尊重文本、坚持立足文本。因为文本不仅是作者认识社会、感悟人生、启迪后人的载体，也是学生学习知识、提高素养、体悟精神的主要途径。教师一定要把握好文本内外的关系，辩证看待这种关系：既要把教学重点放到文本上、回归文本，又要做必要的拓展，不能束手文本、纸上谈兵。“要在学生心中传承高贵，必须让他们经常目睹高贵。因此，一所学校必须拥有相当数量的教师——他们身上体现着真正的高贵。他们的作用，一是作为高贵的榜样，对学生产生潜移默化的熏陶，二是在教学中善于把知识的传授和文化的传播结合起来”。首先，教师在备课时要根据文本自身深入文本理解，对文本整体感知与局部研读相结合。其次，教师在课堂上指导学生细读文本时，要注意把握文本的内容，还要注意文本的风格、形式和特点。再次，师生在语文课堂学习互动时，应当结合教学知识点及相应的思想内涵，设计合理的教学环节，组织学生参与到相应的教学活动中。在对相应知识点进行教学时，教师还应组织学生阅读一些课外读物。如此，通过扩大课堂容量与学生阅读视界，可以使学生更好地理解文章的大意，丰富学生的课外生活，从而更好地引导学生进行相应的文本阅读，促进学生更容易理解文章的内涵，理解作者写作初衷，认识文本的多方面價值。学生对文本的理解鉴赏能力也会跟着提高，不再倦怠、害怕阅读，反而会对阅读生发思考和探究的兴趣。

4.关注审美鉴赏与创造，培养有品质的探究精神

语文素养中的审美鉴赏能力及创造能力，主要是指学生在日常的学习过程中，所表现出来的创造美、欣赏、评价、品质等能力。

语文阅读教学中，教师要能充分调动起学生的思维与情感，进行审美鉴赏与创造。“读者在阅读作品时，既不是靠视觉，也不是靠听觉，而是借助于语言符号在头脑中产生联想，在心理经验的参与下，在思想中转化为具体的形象”。学生在日常的阅读学习中，能够不断提升个人对文章的理解能力，更好促进学生个人情感及审美能力的提高，并且通过阅读提升自身对语言的运用能力及创造能力，促进学生养成高雅的审美情趣以及高尚的审美品位。在语文阅读教学中，教师还要关注学生思维的深度与广度，让学生有能力对传统文化及现代文化进行相应的欣赏，分析语言中所包含的思想情感及特点。同时，还要不断提高学生敢于质疑的能力，不依附、不盲从老师的观点，甚至敢于对作者所提出的观点进行怀疑与批判，培养学生有品质的探究精神。

阅读是人类最优美的生活姿态，好的阅读品质体现了学生智慧的积淀、创造力的勃发以及灵魂的深度。教师要正视当前中学生的阅读现状，针对存在的典型问题，以语文学科四个核心素养为基础，以四个“有品质”为着力点，提升中学语文阅读教学的品质，从而培养具有人文精神的年轻一代。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）endprint