巧用课后小练笔提升读写教学质量

邱荷钦

[摘要]在语文教学中，读与写为主要内容，且二者联系密切，缺一不可。在教学实践中，寻找对提高教学有助益的方法和策略，实施创新性教学，教师必须做好读写教学，才能促进学生语文知识、语文素养得到有效提升。课后小练笔是小学阶段语文教学实现读与写结合并重的一个重要平台。因此，在教学过程中，教师采取有效措施，合理引导学生进行课后小练笔，可以提高学生的语文写作水平，并且对学生进行鼓励，增加学生的学习积极性，从而可以促进整体教学质量得到显著提高。

[关键词]小练笔；語文；读写教学

小练笔指的是在实施语文教学实践过程中，指导或引导学生随机学写些小段落、小片断。小练笔篇幅短小，但是形式极为灵活，学生能够快速完成写作。在语文教学中，合理设计并实施课后小练笔，可有效培养学生的文字表达能力与阅读能力，同时，实现读、写并重，提升学生综合读写能力，其为促进小学阶段语文教学有效性得到提高的一种有效手段。

一、巧用课后小练笔思路

1.通过读写迁移，引导学生掌握写作技巧

学生的读写能力在很大程度上并非全靠天赋，通过教师的指导是可以培养和提高的。在小学阶段，学生因年龄、阅历等因素，知识积累量相对少，有价值的写作素材少，而且写作能力欠缺，尤其在结构、用词、用句方面都有待提升，因而，在写作方面存在较大困难。模仿写作是一种有效的训练手段，小学阶段的学生尤其善于模仿。教师在开展读写教学活动时，需注重指导学生进行模仿，尤其是对有价值的精彩语段。让学生在模仿中积累知识，强化用词用句能力，从而打好语文写作基础。

2.重视写法总结和仿写练习

在读写教学过程中进行小练笔训练时，教师须高度重视指导和帮助学生对习作过程中运用较为普遍的写作手法和语言表达方法进行总结。在课堂教学中，教师应指出作者在文中运用了哪些描写方法、塑造了怎样的形象，课文中哪些句段为心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等，不断加深学生对相关知识点的认识。同时，教师还要指导学生进行仿写练习，侧重指导学生对人物语言、外貌、动作、心理等描写进行仿写。在仿写过程中鼓励学生运用自己的语言，表达自己的看法或情感。

3.灵活运用教材指导改写

在写作练习中，改写是一种重要、有效的练习形式。学生能够通过改写加深对课文思想内容的理解，使自身思维变得更加活跃，进而使自身写作能力得到不断提高。改写通常要对原作的思想内容不做改动，注重对文章的结构、语体、人称等表达形式进行合理改变。在运用课后小练笔实施语文读写教学过程中，教师还需重视指导学生进行续写练习，通过续写拓展学生的想象力，使学生能够写出独具特色的习作。

二、在读写教学中实施课后小练笔策略

在小学阶段，入选教科书的文章均为佳作范文，同时，具备较高的艺术性和思想性。因此，这些文章均为学生进行仿写的典范。在模仿写作的过程中，学生能够学习到作者选择素材的技巧、文章构思的巧妙、语言表达的方法等。课后小练笔正是学生进行有效模仿写作的有效方式。教师在语文教学中巧用课后小练笔可从如下几个方面入手。

1.以“说”降低写作难度，引导学生轻松写

语文学科本身具备了综合性、实践性的特点，知识内容通常是相互交错、相互联系。尤其是语文的“说”方面、“写”方面，是相辅相成、紧密关联的。要提升小学生的文学素养，帮助学生积累更多语文知识，可以从说和写方面入手。学生只有内心有话要说，才能够下笔写作。因而，教师在语文课堂教学中，应侧重于说和写的训练、引导。在“说”的方面，可以是讨论、辩论、交流、演讲。通过各种途径、创造各种“说”的机会，学生才能够在“说”的方面不断提升自我，做到有话说。以语文课本中《去年的树》教学为例，课前，教师先开展自由发言活动，了解小学生的预习情况，鼓励学生对鸟儿说话。在聆听小学生的“说”过程之中，教师可以引导学生，如你认为小鸟的行为怎么样？如果让你对小鸟进行评价，你会对小鸟做什么样的评价呢？教师进行引导的主要目的是激发学生的思维和想象力，把自己的个人想法说出来，而其他学生也可以在此过程中了解他人在想象方面的发光点，使思维更加活跃，进而推动学生进行讨论、交流。学生的“说”能力提高了，自然而然在“写”方面也有所提升。

2.以真情激发学生情感，引导学生释放真情写

“言为心声，文贵真情”。这句话的意思是真实的内心情感，是“说”“写”的基础。而真情实感的来源无疑是人所接触的生活。因此，关注生活对于“说”“写”具有极大助益，抒真情是写作的基础。而关注生活的主要内容，实际上是对于生活中的人、事、物、景等方面进行详细观察，从中发现、感悟生活中所蕴含的情感，获得大量的写作素材。为此，教师在读写教学过程中，需注重对学生关注生活的引导，基于生活的角度来仔细阅读生活课文，体会文本中蕴含的丰富、真挚情感，了解基于生活的写作方法。一般而言，小学语文课本中的内容，大多以描写人间真情为主。例如，纯洁无瑕的友情、血浓于水的亲情等。学生在阅读文章时，文中精彩语句应是教师教学的重点，并引导学生从字、词、句中感悟到其表达的情感，从而产生共鸣。另外，教师还可以利用多媒体技术创设情境，营造良好的课堂氛围，使学生的情感和思想产生碰撞，情动而辞发，有助于学生在写作方面的情感融入。以课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，学生通过聆听富含情感的朗读，结合教师的讲解，让学生深切感受到文中父母的爱。教师对文中的思想内容做梳理，激发学生情感，使学生联想到自己生活中与父母的相处、父母对自己的关爱，有助于学生在写作时有感而发。

3.激发学生写作欲望的探究

在语文读写教学中，教师应对文本实施创造性运用，根据学生的学习兴趣，积极引导学生进行深入探讨和研究，激发学生学习欲望，在探究学习中培养学生的综合能力。以《呼风唤雨的世纪》教学为例，教师可让学生在课前预习时查阅相关资料，了解相关科技知识，通过课堂教学，结合多媒体引导学生深刻感受科技存在的巨大作用及魅力，使学生对科技发展产生浓厚兴趣。在课后，让学生将这篇课文读给家长听，请家长讲述在科技发展的推动下，我们生活所发生的变化。在第二天的课堂上，教师再让学生自由发言，让同学们讲述自己听到的关于科技进步、变化的故事。这样，在活跃的课堂气氛中，学生们听到了各种各样生动有趣的科技故事，进而激发其写作思路，使学生能够更好地进行写作练习。

4.利用素材引导学生进行巧妙写作

读写教学中，教师可以利用教材中的文章作为练习写作的范例，在文章的素材、结构、词句等方面给予学生指导，让学生学到写作的技巧。以课文中的《颐和园》为例，文章内容主要写景，顺序为移步换景。在教学中，教师要侧重讲解文章的写作方法、技巧及特点等，通过指导训练，让学生掌握分析文章结构层次的方法。在讲解移步换景时，侧重分析“走进”“绕过”“走过”等关系到移步的关键词，让学生了解到这些词的特点及应如何运用，强化学生写作方面的词语运用能力。

综上所述，在小学阶段读写教学是提高学生语文素养的关键，也是语文教学的重点。在教学中，教师应不断寻找方法，以有效的教学手段，不断提升学生的读写能力。积极利用课后小练笔的优势，创新教学，提升读写教学成效。课后小练笔的应用是灵活多样的，教师可以利用信息技术手段丰富教学内容，科学设计读写教学方案，以达到教学目标。同时，教师应对学生的小练笔进行及时评价，从多个角度给予学生更多的肯定和赞许，增强学生自信心，激发学生写作热情，进而提高学生的练笔效率。只有这样，才能使小练笔实施价值得到充分体现，进而促进语文读写教学质量得到有效提升。

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（责任编辑 陈始雨）endprint