电子书包在小学诗歌教学中的应用

陈章苗

[摘要]如今，随着“互联网 +”和大数据时代的到来，信息技术的应用日益广泛。在语文教学中应用电子书包，不仅能扩充教学容量，优化教学手段，还能在师生之间建立平等的双向交流机制，突显学生的主体地位。在诗歌教学中应用电子书包，可以从以下几方面入手：前置性学习，增加课堂宽度；个性化教学，搭建学习平台；多元性功能，提升综合素质；及时性评价，增强学习动力。借助电子书包辅助诗歌教学，能够有效激发学生的学习兴趣，在学习知识的同时锻炼学生的形象思维，激发学生的创新意识，增强学生的情感体验。

[关键词]电子书包；信息技术；小学诗歌教学；

长征精神是一种不可多得的宝贵财富，在无形中激励着中华儿女为建设繁荣富强的国家而努力奋斗。毛泽东同志在《七律·长征》这首诗中，回顾了长征全过程的艰苦经历，高度赞扬了红军战士勇敢无畏的精神。但是，当前的小学生由于年龄较小，对于长征精神的领会不足。怎样让学生走进诗歌，去体会诗人表达的情感呢？随着“互联网 +”和大数据时代的到来，信息技术的应用日益广泛。在语文教学中，笔者利用电子书包，扩充了教学容量，丰富了教学手段和资源，建立了师生平等双向交流的机制，突出了学生在课堂学习中的主体地位。信息技术与语文课堂教学的有效整合，有助于学生积极参与到学习之中，也有助于激发学生的创造力和想象力。

在诗歌教学中，充分发挥电子书包的优势可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，引导学生积累更多的诗歌欣赏经验。以笔者的一堂《七律·长征》公开课为例，电子书包的应用主要体现在以下几个方面：

一、前置性学习，增加课堂宽度

诗歌产生的年代距离当代学生较远，加之小学生自身的认知水平和学习能力不足，小学阶段的教材中有关于长征精神的相关内容较少。为了帮助小学生了解长征精神，应借助电子书包引导学生学习和记忆，加深学生对长征精神的理解。

从文章体裁来看，小学生之前并未接触过这种七言律诗文体，对此较为陌生。所以，应该帮助学生了解这些文体知识，使学生能够区分七律、七绝、五律、五绝几种文体的特点，这对于后续阅读和学习具有一定的促进作用。应注重引导学生细细品味诗歌中的思想和情感韵味，帮助学生了解诗歌的特色，使教学更具深度和广度，提升教学成效。

在课堂教学中，教师应引导学生深层次感受作者的思想情感，丰富学生的情感体验。可以借助电子书包的“学生空间”进行可移动式学习，完成课前预习任务；收集与长征、七律、毛泽东有关的资料，并将收集到的资料整理发送到学习空间与同伴分享；浏览同伴收集的资料并进行评价，利用论坛（互动讨论区）交流对长征的初步理解；观看同学传到预习空间中的关于长征路线图的微课，充分发挥微课的助学功能。同时，还要做好前期准备工作，借助网络收集关于长征的相关资料，包括毛泽东同志的生平事迹和诗词；在网上下载长征时期的图片，整合网络资源；将《七律·长征》上传到平台，让学生自学。通过前置性学习，授课前学生能够主动走进文本，充分发挥自身的主观能动性，在深入探索和学习的过程中感受到学习的快乐。电子书包直接指向每个学生，能让学生关注自己的学习，还能让教师在课前了解不同层次学生的学习状态，为有针对性地指导做准备。

二、个性化教学，搭建学习平台

在《长征》课堂教学中，电子书包的运用并非局限于课堂和个人，借助电子书包可以收集和了解长征的相关知识、制作微课，还可以通过个性化学习实现课堂翻转，让不同程度的学生都能在学习中得到乐趣与满足。课堂上，可以运用电子书包的推送练习功能推送检测题，让学生自主测试，然后教师根据电子书包上的后台统计对错误率高的题进行指导。例如，对“三军”的理解，很多学生有偏颇，教师可以在学生了解诗意的基础上，推送以下学习资源：五岭山脉、乌蒙山、岷山的图文资料，巧渡金沙江的故事，飞夺泸定桥的视频等。这些学习资源，有助于学生品读诗句，深层次感受诗人表达的思想情感。在学生交流对诗句的理解时，教师要借助各种教学手段，强化学生对诗中形象的感悟，如诗句中“五岭”和“乌蒙”营造的画面、“逶迤”“磅礴”所表达的含义等。在学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，学生很难理解“暖”和“寒”所蕴含的思想和情感。为了解决这一问题，可以组织学生进行小组合作探究，让学生勇敢地表达自己的看法。经过讨论，学生统一了认识：从“暖”字可以了解到巧渡金沙江的时间是在春天，而“寒”字则是表明了当时飞夺泸定桥是在冬天。合作学习有效活跃了课堂学习气氛，使学生都能够积极参与其中，提升了学习成效。然后，教师让学生再次阅读电子书包上有关“巧渡金沙江”的资料，在反复阅读中感受红军巧渡金沙江后内心的欢喜；在讲“寒”时，借助多媒体来播放当时泸定桥的图片，感受当时周围恶劣的环境。最后，通过播放“飞夺泸定桥”的视频，使学生感受到红军飞夺泸定桥时面临的惊险，加深学生的情感体验。在实际教学中，借助电子书包可以调动学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，促使学生朝着更高层次学习和发展，提升阅读学习的有效性。学生借助电子书包提供的学习资源，自主学习，交流体会，实现了由教师“教”向学生自主“學”的转化。

三、多元性功能，提升综合素质

情感是语文教学的生命。传统的课堂教学，由于受教具的局限，难以完成多元性教学活动。在《长征》一课的教学中，教师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解和感悟，通过情感的相互引发、心灵的相互交融，使师生的情感在交流中升华。同时，打破传统教学的局限，引导学生利用电子书包中的录音功能，自主学习诗歌吟诵，既让学生感受了另一种朗读方式，又能让学生在跟读中感受诗歌的韵律，内化诗歌的语言，最终熟读成诵。此外，教师还利用电子书包，让学生欣赏有关长征的书法作品和歌曲，感受红军的万般豪情和壮志。

电子书包让所有实践活动不再局限于课堂上。学生课后收集毛泽东的其他诗词或阅读有关长征的其他作品，利用分组研讨的互动功能阅读组内同伴推荐的诗词或有关长征的其他作品，实现了课内向课外延伸。

四、及时性评价，增强学习动力

传统课堂上对于学生的学习评价，更多表现在口头或是书写方面，并以学习成绩作为唯一的评价指标，这样无法充分展现学生的学习成果。诗歌教学要在传授语文知识的同时，注重从学生学习能力、价值观和思想情感方面进行综合评价。为了突出学生在学习中的主体地位，还应从课堂的具体参与度、合作积极性、感受能力和知识学习成效等方面多角度评价。在《长征》一课的教学中，教师利用电子书包学习平台具有的互动讨论与投票功能，对学生的学习过程做出形成性评价和终结性评价，评价的方式有生生互评、师生互评等。这些创新性评价通过电子书包的大数据平台即时、及时反馈，既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学生在学习中的问题和不足，有利于及时改进学习方法，提高课堂学习的有效性。教师可以利用电子书包对学生的课前学习进行检测、对课中参与度进行星级量化、对课后学习进行分层调控。在诗歌教学中应用电子书包，有助于学生评价的多元化发展，使学生能够正视自身的学习能力和学习不足，促进综合素质全面发展。

总之，借助电子书包形成了课前先学、课中探学、课后帮学的“让学”教学模式。这种教学模式不仅让教师的课堂教学更加轻松活泼，也大大增强了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，让学生由过去的被动学习变为主动学习，大大提高了课堂学习效率。

参考文献：

[1]祝智庭.新技术手段给力学习方式的改变——华东师范大学祝智庭教授谈“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011，（2）.

[2]谢幼如，王芹磊，黎耀威，郭琳科，杨阳，郭凤喜.电子书包支持的问题导向式教学模式 [J].SpringerPublishingCompany，2014.

（责任编辑 赵永玲）endprint